درخت حوزه‌های تخصصی

در عصر دیجیتال، پرورش رفتار کارآفرینانه در دانشجویان به عنوان یکی از مأموریت های اساسی نظام آموزش عالی مطرح است. این پژوهش با هدف بررسی تأثیر شایستگی های نوظهور یعنی یادگیری هوش مصنوعی و ارتقای سواد دیجیتال بر شکل گیری رفتار کارآفرینانه و تحلیل نقش میانجی خودکارآمدی کارآفرینانه، طراحی شد. روش کار به صورت مطالعه مقطعی و با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری (SEM) دنبال گردید. جامعه آماری شامل ۳۰۰ نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی رشته های مهندسی و علوم کامپیوتر دانشگاه ارومیه در سال تحصیلی ۱۴۰۳–۱۴۰۴ بود که با نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. گردآوری داده ها با پرسشنامه های استاندارد یادگیری هوش مصنوعی (چای و همکاران، ۲۰۲۴)، سواد دیجیتال (مارتین، ۲۰۰۸)، خودکارآمدی کارآفرینانه (دی نابل و همکاران، ۱۹۹۹) و رفتار کارآفرینانه (گیور و همکاران، ۲۰۲۰) و پس از تأیید روایی و پایایی آن ها انجام شد. تحلیل داده ها با نرم افزارهای SPSS و AMOS نسخه ۲۶ صورت گرفت. نتایج نشان داد که یادگیری هوش مصنوعی و سواد دیجیتال، به طور مستقیم و معنادار، تأثیر مثبتی بر رفتار کارآفرینانه دارند. افزون بر این، خودکارآمدی کارآفرینانه به عنوان یک عامل میانجی قوی، این رابطه مثبت را به طور معناداری تقویت می کند. بر اساس یافته ها، توصیه می شود آموزش و یادگیری مهارت های هوش مصنوعی و سواد دیجیتال همراه با تمرکز ویژه بر توسعه خودکارآمدی کارآفرینانه، در برنامه های آموزشی دانشگاهی گنجانده شود تا بستر مناسب برای رشد رفتارهای کارآفرینانه در دانشجویان تحصیلات تکمیلی فراهم گردد.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی آسیب های فرایندهای یاددهی-یادگیری در دانشگاه ها انجام شد. برای این منظور، از مرور نظام-مند، برای شناسایی آسیب ها و واکاوی فرایند یاددهی ویادگیری در دانشگاه ها وارائه راهکارهایی پرداخته است. با جستجو در پایگاه های داخلی شامل:«, Civilica, SID, Ensani Portal IranDoc Noormags, »، بین سال های 1395 تا 1401 تعداد 165سند بازیابی سپس با استفاده از نشانگرهای فهرست وارسی ارزیابی پریزما(PRISMA)، 30مقاله برای مطالعه و تحلیل انتخاب شدند. همچنین با جستجو در پایگاه داده های بین المللی همچون «ERIC ،Google Scholar،Springer، ELSEVIER،science Direct ,Scopus » در بازده زمانی 2015 تا 2022 تعداد 85 سند بازیابی و مجددا با استفاده از نشانگرهای فهرست وارسی ارزیابی پریزما(PRISMA)، 6 مقاله برای مطالعه و تحلیل انتخاب شدند.در نهایت پنج عامل شامل: ویژگی های شناختی–رفتاری اساتید،آمادگی و توانمندسازی دانشجویان، اثربخشی تدریس شامل:(کیفیت طراحی تدریس،کیفیت اجرای تدریس)، محیط آموزشی و فناوری و پژوهش از عمده ترین موضوعات هستند که در دانشگاه ها آسیب هایی به دنبال دارند. از یافته های بدست آمده می توان در خلق موقعیت های یادگیری-یاددهی کارآمد و پویا ، ارتقای کیفیت خدمات آموزشی و تدریس،اصلاح یا تغییر و نوآوری در نظام آموزش عالی، چابکسازی دانشگاه،توسعه تعاملات و مشارکت دانشگاه ها در سطح ملی استفاده کرد.

هدف پژوهش حاضر بررسی باورهای مربیان دوره پیش دبستانی نسبت به بازی و ارتباط آن با عملکرد کلاسی آنها، بود. رویکرد پژوهش کیفی از نوع مطالعه ی موردی چندگانه بود که در آن هشت مربی پیش دبستانی، به روش نمونه گیری هدفمند، از نوع موارد مطلوب، انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از روش مصاحبه ساختارمند با مربیان، مشاهدات کلاسی، بررسی اسناد و مصاحبه پیگیری استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که اکثر مربیان برای بازی ارزش قائل بودند و از این باور که میان بازی و یادگیری ارتباط وجود دارد حمایت می کردند اما مفهومی که مربیان از بازی داشتند با یکدیگر همسانی نداشت. همچنین، تجربه ی بازی با کودکان و تعامل با همکاران، تحصیلات دانشگاهی، تجربیات دوران کودکی، تاثیر رفتار والدین در کودکی، بازی با همسالان و کودکان محله در فضای باز، تجربه ی بازی با خواهر و برادر در دوران کودکی، مراقبت و پرستاری از خواهر و برادر کوچک تر، مطالعه کتاب ها و مقالات مرتبط با بازی و در نهایت گذراندن دوره های آموزشی، از عوامل تاثیرگذار در شکل گیری باورهای مربیان در رابطه با بازی بودند. اکثر مربیان ارتباط زیادی میان باورهای خود در رابطه با بازی و عملکرد کلاسیشان قائل بودند، ولی مشاهدات صورت گرفته نشان داد که زمانی که برای انجام فعالیت های آزاد یا همان بازی در مصاحبه و برنامه درسی شان در نظر گرفته بودند کمتر و استفاده از روش های سنتی برای آموزش مفاهیم آکادمیک بیشتر از چیزی بود که در کلاس ها مشاهده شد. به علاوه، براساس نتایج این پژوهش، ارتباط بین باورهای مربیان و عملکردهای کلاسی آنها چندان قوی نبود.

هدف: هدف از این پژوهش، تحلیل محتوای کتاب های درسی ریاضی ایران جهت بررسی چگونگی ارائه مفهوم مشتق در طول یک دوره 45 ساله(1402-1358) می باشد. روش: روش پژوهش تحلیل محتوای کیفی از نوع قیاسی است. واحد تحلیل تمام محتوای مربوط به فصل مشتق کتاب های درسی دوره دوم متوسطه نظری در دو رشته ریاضی و تجربی (پایه های یازدهم و دوازدهم یا پیش دانشگاهی) می باشد. برای این منظور از چارچوب نشانه شناسی پیرس استفاده شده، و به طور خاص به طبقه بندی او از ابزار علامت ها پرداخته می شود. ابزار علامت ها در ارتباط با مفهوم مشتق ممکن است شمایلی، نمایه ای یا نمادین باشند. مفهوم مشتق در یک نقطه در 8 کتاب رشته ریاضی و 6 کتاب رشته تجربی که در چرخه تدریس قرار داشته اند، تحلیل شده است. نویسندگان دسته بندی خاصی از شمایل و نمایه چارچوب پیرس به کار برده اند. روایی ابزار اندازه گیری توسط سه متخصص آموزش ریاضی تأیید شده و پایایی آن با بررسی دو ارزیاب و توافق 100% صورت گرفته است. یافته ها: نتایج نشان می دهد که از 14 کتاب مورد بررسی فقط 3 کتاب هر دو شمایل نموداری یا تصویری و استعاره ای را با هم داشتند؛ همچنین فقط 4 کتاب هر سه نمایه های عددی، ضابطه ای و نموداری را توأمان داشتند. کتاب حسابان 2 و ریاضی 3 در مفهوم سازی مشتق در یک نقطه با چارچوب نظری نشانه شناسی پیرس در ارائه مشتق در یک نقطه نسبت به سایر کتاب ها سازگارتر شناخته شده است. کتاب های درسی جدید در مبحث مشتق در یک نقطه فرصت های یاددهی و یادگیری مناسبی را برای شاگردان جهت یادگیری معنادار به کمک بسته نشانه شناسی فراهم کرده اند.  

پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین عوامل افزایش تعهد نو معلمان به تدریس در نظام آموزشی بعد از فراغت از تحصیل و ارتباط آن با بهروزی روان شناختی انجام شد. رویکرد تحقیق کیفی از نوع تحلیل محتوا با تاکید بر ماهیت استقرایی آن بود. مشارکت کنندگان دانشجو معلمان فارغ التحصیل شده بوده است که 16 نفر از آنان به صورت نمونه گیری هدفمند از نوع مطلوب مورد مطالعه قرار گرفتند. در ادامه مفهوم بهروزی روان شناختی با روش اسنادپژوهی مورد بررسی قرار گرفته و داده های مربوط به آن از طریق فیش برداری جمع آوری شد. برای روایی داده ها از روش خود بازبینی محقق، توصیف غنی و تحلیل های میان موردی و برای تعیین پایایی داده ها از روش تحلیل موازی و روندهای منظم در ثبت و نوشتن داده ها استفاده شد. یافته های این تحقیق با 137 کد اولیه و 21 کد محوری شامل 7 کد انتخابی آینده پژوهی، خود انگیختگی شغلی، فلسفه معلمی، عمل گرایی، همزیستی آموزشی، الگوشناسی تدریس و سنجش پذیری می شود که با توسعه یکپارچه این مولفه ها در چارچوب فرهنگ تعهدپذیری، زمینه برای خود فهمی و تنظیم رفتار از طریق بهروزی روان شناختی فراهم شده و شرایط برای شکل گیری تعامل متقابل بین تعهدپذیری و بهروزی روان شناختی در یک چرخه تکاملی رفتار در راستای فعالیت های تدریس ایجاد می شود. نتایج نشان می دهد که وزارت آموش و پرورش باید برای کارآمد ساختن فعالیت های آموزشی و رقابت در عرصه جهانی به کیفیت سنجی سیاست های آموزشی دانشگاه فرهنگیان بپردازد تا با فراهم کردن بسترهای توسعه مهارت های معلمی در تدریس، زمینه را برای فرایند تعهدپذیری معلمان آماده سازد.

یادگیری مادام العمر، به عنوان فرایندی اساسی برای سازگاری با تغییرات سریع جهان معاصر، نیازمند الگویی جامع و کل نگر است که فراتر از رویکردهای ابزاری موجود رفته و به ابعاد وجودی و معنوی انسان نیز توجه کند. هدف این پژوهش، ارائه الگویی مفهومی نوین برای یادگیری مادام العمر بر اساس نظریه حکمت متعالیه ملاصدرا است. یافته ها نشان می دهد که اصول کلیدی فلسفی صدرایی—حرکت جوهری (الحَرَکَه الجوهریه)، اتحاد عاقل و معقول (اتحاد العاقل و المعقول)، و تشکیک وجود (تشکیک الوجود)—می توانند مبنای نظری نیرومندی برای طراحی الگوی یادگیری مادام العمر فراهم کنند. حرکت جوهری، یادگیری را به مثابه فرایندی بی پایان و تحول آفرین مفهوم سازی می کند که به رشد و تکامل وجودی انسان می انجامد. اتحاد عاقل و معقول نشان می دهد که یادگیری فراتر از انتقال صرف اطلاعات است و یک فرایند وجودشناختی است که در آن یادگیرنده با دانش متحد می شود. تشکیک وجود بر ماهیت سلسله مراتبی و تدریجی یادگیری در مسیر دستیابی به مراتب بالاتر فهم تأکید دارد. نوآوری این پژوهش در تلفیق خلاقانه سنت فلسفی اسلامی با چالش های آموزشی معاصر نهفته است و چارچوبی بومی برای یادگیری مادام العمر ارائه می دهد. چنین چارچوبی می تواند مبنایی برای طراحی نظام های آموزشی هم سو با ساختارهای فرهنگی و ارزشی جوامع اسلامی باشد و به غنای نظریه پردازی آموزشی در این حوزه کمک کند.

پژوهش باهدف بررسی اثربخشی آموزش کارایی والدین بر استرس والدگری و سرزندگی تحصیلی دانش آموزان مهاجر با اختلال یاد گیری خاص در شهر اصفهان انجام گرفت. روش پژوهش نیمه آزمایشی و از طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. برای این منظور از میان دانش آموزان مهاجر افغانستانی ساکن اصفهان و والدین آن ها که در سال تحصیلی 1403- 1402 در مدارس دوره ابتدایی و در پایه های تحصیلی سوم تا ششم ر حال تحصیل بودند به روش نمونه گیری چندمرحله ای و با توجه به ملاک های ورود به پژوهش تعداد 30 نفر انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) قرار گرفتند. والدین گروه آزمایش به مدت دو ماه و طی 8 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش برنامه کارایی قرار گرفتند، گروه گواه در این مدت هیچ گونه مداخله ای دریافت نکرد. برای جمع آوری داده ها، از ابزارهای معتبر و استاندارد شامل پرسشنامه استرس والدگری آبدین (1990)، پرسشنامه سرزندگی تحصیلی دهقانی زاده و حسین چاری (1391) و ماتریس های پیش رونده ریون استفاده شد. داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس موردبررسی و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که بین عملکرد دو گروه آزمایش و کنترل در متغیرهای استرس والدگری و سرزندگی تحصیلی در مرحله پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد، به طور خلاصه می توان نتیجه گرفت که آموزش کارایی والدین در کاهش استرس والدگری والدین و بهبود سرزندگی تحصیلی دانش آموزان مؤثر بوده است و استفاده از آن به درمانگران، مربیان، روانشناسان و مشاوران توصیه می شود.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر آموزش تربیت مخچه بر تنظیم هیجان و حفظ توجه در کودکان دارای نقص توجه-بیش فعالی بود. پژوهش حاضر نیمه-آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان 9 تا 12 سال شهر تهران بود که از بین آن ها، تعداد 40 نفر که دارای نشانه های اختلال نقص توجه-بیش فعالی بودند، به روش در دسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه 20 نفره آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزارهای مورداستفاده شامل پرسشنامه تنظیم هیجان توسط شیلدز و سیچتی (1997)، آزمون نگهداری توجه/عملکرد پیوسته رازولد و همکاران (1956) و رویکرد آموزش تربیت مخچه آیرس (1974) بود. گروه آزمایش طی 20 جلسه تحت آموزش تربیت مخچه قرار گرفت و سپس از آن ها پس آزمون گرفته شد. نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیره نشان داد تفاوت میانگین نمرات تنظیم هیجان و حفظ توجه بعد از آموزش تربیت مخچه در مقایسه با گروه کنترل معنادار است (01/0P<)؛ به طوری که آموزش تربیت مخچه موجب بهبود تنظیم هیجان و حفظ در کودکان دارای نقص توجه-بیش فعالی توجه شد. بر این اساس می توان گفت برنامه آموزش تربیت مخچه به دلیل تکیه بر تجربیات مستقیم حسی، بدنی و حرکتی، بر مخچه تأثیر گذاشته و باعث بهبود عملکرد آن و در ادامه بهبود عملکرد سیستم های حسی، هیجانی و توجه می شود.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی ویژگی های محتوای برنامه درسی هنر، برای دوره اول متوسطه، با روش ترکیبی (کیفی- کمّی) انجام شد. داده های مورد نیاز بخش کیفی از طریق مصاحبه با متخصصان حوزه هنر و برنامه درسی به دست آمد که با روش هدفمند انتخاب شدند و با معیار اشباع نظری با 27 نفر مصاحبه انجام شد. جامعه بخش کمّی 504 نفر از دبیران هنر شهر اصفهان بودند که با استفاده از جدول مورگان، 218 از آنها به صورت تصادفی انتخاب شدند. داده های پژوهش از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته و پرسشنامه به دست آمدند. برای روایی مصاحبه و پرسشنامه، از روایی محتوا استفاده شد و پایایی پرسشنامه با روش آلفای کرونباخ برابر با 91/0 به دست آمد. یافته های مصاحبه با روش اشتراوس و کوربین بررسی شد. بر اساس نتایج به دست آمده، متخصصان حوزه پژوهش و دبیران هنر، هر دو دسته، بر ویژگی های «مخاطب محوری اثر هنری» که ارتباطی نزدیک با ماهیت هنر دارد، «نواندیشی زیباشناختی» با نقش تأثیرگذاری آن در جوانب مختلف زندگی و «تلفیق هنر با علوم و فناوری» به عنوانی روشی نوین در جهان امروز تأکید کردند که وجه اشتراک نظر این دو دسته، برقراری ارتباط بین هنر با سایر علوم و فناوری های جدید است که در سراسر دنیا به عنوان روشی نوین استفاده می شود و نشان دهنده تأکید هر دو گروه بر رویکرد میان رشته ای در محتواست که پیوند هنر با سایر دروس را به عنوان راهبردی نوآورانه و جهانی در بهبود یادگیری و خلاقیت تبیین می کند.  

متاورس به عنوان نسل نوین اینترنت، محیطی ترکیبی از واقعیت فیزیکی و مجازی فراهم می سازد که در آن کاربران می توانند به صورت همزمان، بدون محدودیت زمانی و مکانی با یکدیگر تعامل داشته باشند. در بستر آموزش عالی، این فناوری نوظهور پتانسیل بالایی در ایجاد تجربه های یادگیری تعاملی، شخصی سازی فرآیند آموزش و تسهیل ارتباطات فرامرزی دارد. پژوهش حاضر با هدف شناسایی فرصت ها و چالش های به کارگیری متاورس در آموزش عالی انجام شده است. جامعه آماری تحقیق شامل خبرگان علمی، اعضای هیئت علمی دانشگاه ها و متخصصان حوزه متاورس است که به شیوه نمونه گیری هدفمند و بر مبنای اشباع نظری انتخاب شدند. در گام نخست، از تکنیک دلفی برای گردآوری و تحلیل دیدگاه های خبرگان در چندین مرحله استفاده شد و در مرحله دوم، برای اولویت بندی و وزن دهی عوامل، روش تحلیل سلسله مراتبی (AHP) به کار گرفته شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است که سه عامل «قوانین و مقررات»، «امنیت اطلاعات» و «پذیرش کاربران» بیشترین تأثیر را بر موفقیت پیاده سازی متاورس در آموزش عالی دارند؛ در حالی که «هزینه های اجرا» و «کیفیت تجربه کاربری» کمترین نقش را ایفا می کنند. این مطالعه با ارائه تحلیلی جامع از فرصت ها و چالش های متاورس، پیشنهادهایی کاربردی برای سیاست گذاران و مدیران آموزشی ارائه می دهد تا از ظرفیت های این فناوری نوآورانه به شکلی بهینه بهره برداری شود. نتایج تحقیق می تواند مبنای برنامه ریزی برای توسعه زیرساخت های قانونی و فناورانه در مسیر پیاده سازی مؤثر متاورس در نظام آموزش عالی قرار گیرد.

هدف این پژوهش، بررسی نقش میانجی گری درگیری تحصیلی در رابطه بین شفقت به خود و بهزیستی تحصیلی بود. روش پژوهش برحسب هدف، کاربردی و برحسب شیوه گردآوری اطلاعات، توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش، تمامی دانش آموزان دوره دوم متوسط شهر شیراز در سال تحصیلی 1404-1403 بودند که از بین آن ها 516 دانش آموز (223 پسر و 293 دختر) با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چندمرحله ای انتخاب شدند و به پرسش نامه های شفقت به خود، بهزیستی تحصیلی و درگیری تحصیلی پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزارهای SPSS (ویرایش 26) و AMOS (ویرایش 24) استفاده شد. یافته ها نشان دادند که مدل پژوهش با داده های جمع آوری شده برازش مطلوبی دارد. همچنین، یافته ها نشان دادند که شفقت به خود دارای تاثیر مثبت و معنی دار بر درگیری تحصیلی و درگیری تحصیلی نیز دارای تاثیر مثبت و معنی دار بر بهزیستی تحصیلی بود. به علاوه، بررسی مسیر غیرمستقیم متغیر برون زاد (شفقت به خود) بر متغیر درون زاد (بهزیستی تحصیلی)، نشان داد که شفقت به خود از طریق درگیری تحصیلی دارای تاثیر غیرمستقیم معنی دار بر بهزیستی تحصیلی بود. در مجموع، یافته های پژوهش حاضر بیانگر اهمیّت توجه به نقش شفقت به خود و درگیری تحصیلی در افزایش بهزیستی تحصیلی دانش آموزان است.

پیشینه و اهداف: در دنیای امروز که نظام های آموزشی با چالش های گوناگونی روبه رو هستند، توجه به متغیرهای روان شناختی مانند خویشتن شناسی، عزت نفس و خودکارآمدی شغلی بیش از پیش اهمیت یافته است. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خویشتن شناسی و عزت نفس با خودکارآمدی شغلی معلمان شهر مشکین شهر بود. روش ها : روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه ی آماری تمامی معلمان مدارس مشکین شهر در سال تحصیلی 1400-1399 به تعداد 1988 نفر و نمونه ی آماری تعداد 322 نفر بودند که با استفاده از فرمول کوکران و به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش سه نوع پرسشنامه خودکارآمدی شغلی ریگز و نایت، خویشتن شناسی دیوید وتن و کیم کامرون و عزت نفس روزنبرگ بود. یافته ها: نتایج تحقیق حاضر نشان داد که بین عزت نفس و خویشتن شناسی با خودکارآمدی شغلی رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج آزمون رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که خودکارآمدی شغلی از طریق عزت نفس و خویشتن شناسی معنادار و قابل پیش بینی است. نتیجه گیری: نتایج بیانگر آن است که مهارت های عزت نفس و خویشتن شناسی برای معلمان امری مهم و ضروری است که منجر به خودکارآمدی شغلی در معلمان می گردد و خویشتن شناسی سهم بیشتری در افزایش خودکارآمدی شغلی معلمان را داشته است. این مهارت ها به معلمان کمک می کند تا درک عمیق تری از توانایی ها، ارزش ها و اهداف خود به دست آورند و در مواجهه با چالش های شغلی، اعتمادبه نفس و ثبات بیشتری نشان دهند. در نتیجه، معلمانی که از عزت نفس و خویشتن شناسی بالاتری برخوردارند، عملکرد مؤثرتری در کلاس درس داشته و روابط سازنده تری با دانش آموزان برقرار می کنند.

چکیده هدف این پژوهش، تحلیل موانع پرورش خلاقیت در آموزش هنر پایه نهم و طراحی راهبردهای آموزشی مبتنی بر دیدگاه معلمان و دانش آموزان بود. این مطالعه با رویکرد ترکیبی (کیفی-کمی) در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ در استان مرکزی انجام شد. داده های کیفی از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته با ۱۸ معلم هنر و داده های کمی با پرسشنامه محقق ساخته از ۲۲۰ دانش آموز پایه نهم گردآوری شد. تحلیل داده ها با استفاده از کدگذاری سه مرحله ای و آمار توصیفی انجام گرفت. یافته ها نشان داد که اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان (۷۱٪) به خلاقیت و آزادی در فرآیند هنری تمایل دارند، در حالی که تنها عده ی محدودی (1۹٪) رویکرد تکنیک محور را ترجیح می دهند. از دیدگاه معلمان، مهم ترین موانع خلاقیت به ترتیب عبارت بودند از: عادت دانش آموزان به طرح های آماده، بی انگیزگی، نظام ارزشیابی نامناسب، کمبود زمان تدریس و محدودیت منابع آموزشی. در زمینه راهبردها، مهم ترین پیشنهادهای معلمان شامل تأکید بر انجام فعالیت ها در کلاس تحت نظارت معلم، استفاده از پروژه های گروهی، افزایش تسلط حرفه ای معلمان، بازنگری در شیوه های ارزشیابی و ادغام فناوری در آموزش بود. نتایج پژوهش نشان می دهد شکاف عمیقی بین تمایل ذاتی دانش آموزان به خلاقیت و موانع ساختاری موجود وجود دارد. این مسئله بازنگری اساسی در سه حوزه را ضروری می سازد: اصلاح نظام ارزشیابی از محصول محوری به فرآیندمحوری، بازنگری در برنامه درسی تربیت معلم با تأکید بر روانشناسی خلاقیت، و توانمندسازی معلمان در زمینه روش های فعال تدریس. اجرای این راهبردها می تواند آموزش هنر را از حافظه محوری به سمت پرورش تفکر خلاق سوق دهد و زمینه ساز تربیت نسلی خلاق و نوآور باشد.

هدف از تحقیق تحلیل ویﮋﮔی ﻫﺎی حرفه ای ﻣﻌﻠﻤﺎن ازنظرداﻧﺶ آﻣﻮزان بود. تحقیق از نوع ترکیبی و با استفاده از طرح اکتشافی متوالی در دو مرحله کیفی-کمی اجرا گردید.جامعه مورد مطالعه کیفی ، دانش آموزان متوسطه دوره دوم استان تهران ، روش نمونه گیری هدفمند و حجم نمونه بر اساس اشباع نظری داده ها بر این اساس 67 نفر از دانش آموزان دختر و 60 نفر از دانش آموزان پسر درمصاحبه مشارکت داشتند. با استفاده از مقوله های توافق شده از تحلیل داده های کیفی، پرسشنامه محقق ساخته دارای 95 سوال تهیه گردید.روایی محتوایی پرسشنامه را صاحبنظران تایید کردند و پایایی آن پس از اجرای مقدماتی از طریق محاسبه ضریب آلفای کرانباخ 79/0 محاسبه گردید. جامعه آماری کمی ، دانش آموزان دوره دوم متوسطه کشور و روش نمونه گیری مرحله ای تصادفی و نمونه آماری دانش آموزان منتخب در 3 منطقه کشور وشامل 10 استان بود.در تحلیل داده های کیفی تحلیل مضمون و در کمّی از آزمون تی تک نمونه ای، آزمون تی دو گروه مستقل و آزمون تحلیل واریانس یکراهه استفاده شد. یافته ها نشان دادکه ویژگی های معلمان از نظر دانش آموزان در 3 بعد صلاحیت عمومی، حرفه ای و تخصصی و 13طبقه بدست آمد. عناوین ویژگی های حاصل: شخصیتی، اخلاقی و ارزشی، توصیه می شود، نسبت به طراحی و اجرای دوره های آموزشی برای بهبود ویژگی ها و ارتقاء سطح توانمندی معلمان در زمینه ویژگی های ضعیف ویا نامناسبی که به نظر دانش آموزان در برخی از معلمان وجود دارد، اقدام گردد.

پیشینه و اهداف: در محیط های آموزشی، شناخت عوامل روان شناختی مؤثر بر تصمیم گیری معلمان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه نظریه ذهن و ترس از موفقیت با میانجی گری سبک های تصمیم گیری در معلمان انجام گرفت. روش ها : روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی با مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان اداره آموزش و پرورش شهر گرگان در سال 1404 بود که از این میان تعداد 302 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه وارد پژوهش شدند. ابزار پژوهش شامل آزمون تجدید نظر شده ذهن خوانی از طریق چشم ها (بارون-کوهن و همکاران، 2001) و پرسشنامه های ترس از موفقیت (زاکرمن و آلیسون، 1979) و سبک های تصمیم گیری عمومی (اسکات و بروس، 1995) بود.یافته ها: نتایج نشان داد که ذهن خوانی از طریق سبک های تصمیم گیری منطقی (13/0- =β)،شهودی (08/0- =β) و وابستگی (22/0 =β) به طور غیرمستقیم بر ترس از موفقیت تأثیر معنادار دارد. همچنین نظریه ذهن با ترس از موفقت و همه ی سبک های تصمیم گیری بجز سبک تصمیم گیری اجتنابی رابطه معناداری دارد. ترس از موفقیت نیز با تمامی سبک های تصمیم گیری رابطه معناداری دارد. نتیجه گیری: یافته های این پژوهش نشان می دهد که تقویت توانایی های نظریه ذهن در معلمان می تواند به کاهش ترس از موفقیت و بهبود سبک های تصمیم گیری آنان منجر شود. نتایج حاکی از آن است که آموزش مهارت های شناخت اجتماعی و تصمیم گیری منطقی می تواند به عنوان راهکاری مؤثر در کاهش موانع روان شناختی موفقیت در محیط های آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. این مطالعه بر ضرورت توجه به عوامل شناختی-اجتماعی در برنامه ریزی های آموزشی و توسعه حرفه ای معلمان تأکید می کند.

هدف پژوهش حاضر تحلیل و بررسی عوامل موثر درراستای توسعه و ترویج فرهنگ نماز (مطالعه موردی دانشگاه فرهنگیان)و شناسایی عوامل این وضعیت با هدف تنظیم سند جامع اقامه نماز دانشگاه بود.براین اساس جامعه آماری پژوهش، دانشجویان دانشگاه فرهنگیان،مدیران سطح بالای دانشگاه،روحانیون در دانشگاه فرهنگیان بوده که تعداد 725 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است و برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دینداری کلارک استارک بهره برده شد.روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تاییدمیزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرنباخ 0/76 ،گزارش شده است.یافته های پژوهش نشان داد ازمنظر وضعیت سنجی اقامه نماز،مناسک دینی،پیامد دینی،باور ودانش دینی به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قراردارد و در بین عوامل موثر براقامه نماز،عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تاثیر و عوامل خانوادگی،سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی درمراحل بعدی قرار دارند برای گردآوری داده ها ازپرسشنامه خودساخته محققین با الهام از الگوی دینداری کلارک استارک بهره برده شد.روایی پرسشنامه با استفاده از تحلیل عاملی تاییدمیزان پایایی آن با استفاده از آلفای کرنباخ 0/76 ،گزارش شده است.یافته های پژوهش نشان داد ازمنظر وضعیت سنجی اقامه نماز،مناسک دینی،پیامد دینی،باور ودانش دینی به ترتیب در اولویت های اول تا چهارم قراردارد و در بین عوامل موثر براقامه نماز،عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین تاثیر و عوامل خانوادگی،سیاسی –اقتصادی و عوامل فردی درمراحل بعدی قرار دارند.

هدف پژوهش حاضر تبیین انگاره و شایستگی های معلم مطلوب از منظر آیت الله خامنه ای و تحلیل نسبت آن با انگاره های رایج از معلمی، در حوزه برنامه ریزی درسی است. رویکرد پژوهش، کیفی و روش تحلیل مضمون، برای تحلیل بیانات ایشان از سال ۱۳۶۸ تا ۱۴۰۳ در جمع معلمان مورد استفاده قرار گرفته است. یافته های این پژوهش نشان می دهد مدل شایستگی های معلم مطلوب در نگاه آیت الله خامنه ای با انگاره معلم به مثابه نبی، در پنج بعد تبحر در دانش تخصصی، تبحر در ایفای نقش تعلیمی، تبحر در ایفای نقش تربیتی، تبحر در ایفای نقش فرهنگی-اجتماعی و نهایتا شخصیت و منش معلمی مورد تاکید است حال آن که دیدگاههای رایج، عموما متاثر از ایفای نقش تعلیمی، انگاره معلم به مثابه مدرس را مورد توجه قرار داده و نتیجتا از میان پنج بعد پیش گفته دو بعد اول را مورد عنایت ویژه قرار داده اند هرچند در این دیدگاهها نیز بعضا و تدریجا شایستگیهای ایفای نقش تربیتی و اجتماعی و البته با مبانی متفاوت در حال مورد توجه قرار گرفتن است. بر این مبنا ضرورت پرداختن به سه شایستگی عمدتا مغفول در سیاستگذاری و برنامه ریزی حوزه تربیت معلم اعم از برنامه درسی تربیت معلم، نظام نامه جامع فرهنگی تربیت معلم، آموزشهای ضمن خدمت و مسیر رشد معلمی و نیز رتبه بندی معلمان بیش از پیش مورد تاکید است.

پیشینه و اهداف: با توجه به اهمیت خلاقیت و تعامل انسانی در فرآیند یاددهی-یادگیری، بازیگوشی به عنوان یک ویژگی مثبت و سازنده در رفتار حرفه ای معلمان مورد توجه قرار گرفته است. هدف از پژوهش حاضر، تبیین تجربه زیسته معلمان دوره ابتدایی استان البرز از مفهوم «بازیگوشی» در محیط آموزشی در سال تحصیلی 1404-1403 بود. روش: این مطالعه با رویکرد کیفی و با استفاده از روش پدیدارشناسی انجام شد. مشارکت کنندگان شامل 15 معلم ابتدایی از استان البرز بودند که به شیوه نمونه گیری هدفمند و با استفاده از روش نمونه گیری گلوله برفی انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته گردآوری و با استفاده از روش کلایزی تحلیل شدند. یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که بازیگوشی معلمان در قالب (11 مقوله اصلی، 53 مقوله فرعی، 241 کدباز) قابل تحلیل است؛ مقوله های اصلی عبارتنداز: 1)انعطاف پذیری در فرایند آموزش 2)خلق موقعیت های غیررسمی3)استفاده خلاقانه از ابزارها4 )مدیریت کلاس با رویکرد طنز و شاد 5)جلب اعتماد ذی نفعان با نتایج اثربخش 6)بازآفرینی رابطه معلم و شاگرد 7)چالش با هنجارهای رسمی نظام آموزشی 8)برقراری ارتباط صمیمی و غیررسمی با دانش آموزان9)تأثیر عوامل شخصی؛ سازمانی 10)تأثیر بازیگوشی بر شخصیت و جسم روان معلم 11)پویایی محیط یادگیری. این مضامین نشان می دهند که بازیگوشی نه تنها به منزله ی بی نظمی یا عدم جدیت نیست، بلکه نوعی راهبرد خلاقانه برای افزایش انگیزش، مشارکت و یادگیری مؤثرتر در کلاس درس محسوب می شود. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش می تواند در طراحی دوره های توانمندسازی معلمان و بازنگری در سیاست های آموزشی با تأکید بر اهمیت مهارت های نرم و خلاقانه مورد استفاده قرار گیرد.

در این پژوهش در پی پاسخ به این پرسش ها بودیم که وضعیت آموزش مجازی در دوران کرونا به چه صورت است و چه پیامدها و عللی می تواند به دنبال داشته باشد؟ برای بررسی این پرسش ها از روش نظریه زمینه ای استفاده شد. شهر یاسوج مرکز استان کهگیلویه و بویراحمد نیز به عنوان میدان پژوهش انتخاب گردید. برای دستیابی به فهمی غنی و فربه از تغییرات صورت گرفته، با دانش آموزان مصاحبه عمیق انجام دادیم. نمونه گیری تا رسیدن به مرحله اشباع نظری ادامه یافت و در نهایت با 21 دانش آموز مصاحبه عمیق صورت گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها نیز از کدگذاری سه مرحله ای باز، گزینشی و محوری استفاده شد. از تحلیل مصاحبه با دانش آموزان 14 مقوله و 109 کد به دست آمد. «جامعه پذیری نارسا» نیز به عنوان مقوله هسته انتخاب شد. تغییر شکل نظام آموزشی، روابط انسانی تحول یافته و مسأله مندی اوقات فراغت شرایط علی جامعه پذیری نارسا بودند. دو شرط مداخله گر به نام شرایط روحی_روانی دانش آموزان و تعامل خانواده و آموزش و دو شرط زمینه ایِ زیرساخت ناکافی و نابرابری نیز استخراج شد. در این شرایط، دانش آموزان دست به دو کنش هرزرویی و پرسه زنی می زنند. مسأله مند شدن نقش دانش آموزی، افت کیفیت آموزش، گسترش آسیب های اجتماعی و فرصت های مجازی به عنوان پیامدهای جامعه پذیری نارسا از دل مصاحبه با دانش آموزان استخراج شد.

هدف پژوهش حاضر واکاوی تولیدات علمی مرتبط با کلاس های چندپایه جهت تبیین نقاط قوت و ضعف آن برای پژوهشگران و علاقمندان کلاس های چندپایه می باشد. روش ها : جامعه و نمونه پژوهشی تمام تولیدات علمی (اسناد) پایگاه استنادی اسکوپوس متعلق به کل کشورهای جهان از ابتدا تا پایان سال 2023 می باشند که به بررسی کلاس های چندپایه پرداخته اند. اطلاعات با روش پژوهش علم سنجی گردآوری و با نرم افزار علم سنجی وی-ا-اس ویوئر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: بیشتر اسناد در قالب مقاله (Article)؛ برترین نشریه (SAE Technical Papers) (14 سند)؛ برترین سازمان حمایت کننده (National Natural Science Foundation of China)؛ پرتالیف ترین نویسنده «بارتز » (11 سند) و پراستنادترین نویسنده، «سجّاد و همکاران» (485 استناد)؛ پرکارترین مؤسسه/ (UCL Institute of Education)؛ برترین کشورها از نظر تعداد مقاله، ایالات متحده، بریتانیا و چین و پرتکرارترین واژگان در کل مقالات؛ (چندپایه)، (معلم) و (آموزش) می باشند. نتیجه گیری: حوزه پژوهشی کلاس های چندپایه، به توجّه بیشتری نیاز دارد. نبود نرم افزار فارسی و عدم امکان ارایه اطلاعات توسط پایگاه های فارسی از محدودیت ها می باشند.