درخت حوزه‌های تخصصی

زمینه: هویت علمی یکی از ارکان کلیدی در تربیت معلمان پژوهشگر و متعهد است، هویتی که در بستر تجربه های زیسته دانشجومعلمان و از خلال تعاملات آموزشی، پژوهشی و اجتماعی در محیط دانشگاه فرهنگیان شکل می گیرد. این هویت، که ابعادی همچون آگاهی تخصصی، تعلق به جامعه علمی و کنشگری پژوهشی را دربرمی گیرد، به شدت متأثر از کیفیت تجربه های دانشگاهی و فرایندهای یادگیری معلمان آینده است. هدف: پژوهش حاضر با هدف کاوش تجربه های زیسته دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان اردبیل و تبیین نقش محیط دانشگاهی در شکل گیری و تحول هویت علمی آنان انجام شده است. این پژوهش می کوشد با تحلیل روایت های دانشجومعلمان، ابعاد چندلایه و پویای هویت علمی را در بستر تربیت معلم آشکار سازد. روش: این پژوهش با رویکرد کیفی و بر پایه راهبرد روایت پژوهی انجام شد. جامعه پژوهش شامل دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان اردبیل بود. نمونه گیری به شیوه هدفمند و با رعایت تنوع ویژگی های فردی و تحصیلی انجام گرفت. داده ها از طریق انجام ۲۱ مصاحبه نیمه ساختاریافته گردآوری شد و فرآیند جمع آوری تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تحلیل داده ها با بهره گیری از روش تحلیل مضمون (2006) Braun & Clarke در شش مرحله آشنایی با داده ها، تولید کدهای اولیه، جست وجوی مضامین، بازبینی مضامین، نام گذاری و تعریف مضامین و نگارش گزارش نهایی صورت پذبرفت. برای افزایش اعتبار یافته ها نیز بازبینی مکرر داده ها و رعایت اصول اخلاقی شامل رضایت آگاهانه و حفظ محرمانگی اطلاعات مد نظر قرار گرفت. یافته ها: از تحلیل داده ها، در مجموع 156 کد اولیه استخراج شد، که پس از پالایش، به 95 کد نهایی (مضامین پایه)، تقلیل یافت. این کدها در قالب 14 مضمون سازمان دهنده ودر نهایت 5 مضمون اصلی طبقه بندی شد. مضامین اصلی شامل «هویت علمی چندبُعدی»، «گسست میان هدف تربیتی و تجربه زیسته»، «زیست جهان یادگیری معلم»، «شکاف میان واقعیت دانشگاهی و انتظارات تربیتی»، و «تحول گرایی در تربیت معلم با محوریت کیفیت، کاربرد و مشارکت» بودند. یافته ها نشان داد که محیط دانشگاه فرهنگیان، با وجود پتانسیل هایی مانند اساتید دلسوز و فعالیت های پژوهشی، با موانعی چون ضعف محتوای آموزشی و کمبود فرصت های پژوهشی مواجه است؛ عواملی که به طور مستقیم که فرآیند شکل گیری هویت علمی را مختل می کند. نتیجه گیری: پژوهش نشان داد که هویت علمی دانشجو معلمان در تعامل با محیط دانشگاهی شکل می گیرد، اما با چالش هایی مانند ضعف محتوا، کمبود فرصت های پژوهشی و ناهماهنگی اهداف و واقعیت ها روبه روست. تقویت این هویت نیازمند تحول در ساختار، آموزش، نقش استادان و توجه به تجربه های زیسته است.

هدف : تاثیر یادگیری معکوس بر تفکر خلاق دانش آموزان پسر پایه پنجم دوره ابتدایی در درس علوم تجربی منطقه ۴ آموزش و پرورش شهر تهران سال تحصیلی 1403-1402بود. روش کار: این پژوهش از نظرگردآوری از آنجا که در این تحقیق، محقق نمی توانست آزمودنی ها را به شیوه ی تصادفی درگروه های مورد مطالعه قراردهد بنابراین از طرح نیمه آزمایشی و زمینه یابی تاثیر روش تدریس وارونه بر تفکر خلاق، از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده نمود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی منطقه 4 شهر تهران بود.نمونه این پژوهش شامل 30نفردانش آموزان پسر پنجم دوره ابتدایی (15) نفرگروه آزمایش 15نفرگروه گواه بود که با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شده اند. ابزار گردآوری داده ها در این تحقیق پرسشنامه استاندارد خلاقیت تورنس(1979) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی و در آمار استنباطی، با توجه به اینکه مقیاس اندازه گیری فاصله ای و با پیش فرض نرمال بودن داده ها از آمار پارامتریک و با توجه به اینکه داده ها پیوسته بوده از آزمون آماری تی وابسته و تحلیل واریانس (آنوای یک راهه) استفاده می گردد. یافته ها: یادگیری معکوس موجب بهبودسیالی تفکر،انعطافپذیری ،ابتکار ،بسط تفکر و تفکر خلاق دانش آموزان می گردد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که یادگیری معکوس از نوع یادگیری فعال می باشد و با روش های متفاوت آموزشی به سیالی تفکر دانش آموزان منجر می شود. دانش آموزان به صورت فعال در فراگیری و ایجاد دانش مشارکت می کنند

هدف پژوهش حاضر ، بررسی تأثیر آموزش به شیوه کلاس درس معکوس بر عملکرد تحصیلی و نگرش نسبت به درس علوم در دانش آموزان پایه ششم می باشد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با (طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل) بوده است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهر ساری می باشد که با استفاده از شیوه نمونه گیری تصادفی جایگزینی و با استفاده از فرمول کوکران تعداد 64 نفر در دو گروه کنترل(32 نفر) و گروه آزمایش(32 نفر) به عنوان نمونه آماری انتخاب شده اند. جهت گردآوری داده ها، از دو پرسشنامه عملکرد تحصیلی فام و تیلور(1999) و پرسشنامه نگرش به علوم اکپینر و همکاران(2009) استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطّلاعات از تحلیل واریانس چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش به شیوه کلاس درس معکوس بر عملکرد تحصیلی و مولفه های آن و هم چنین بر نگرش به درس علوم و مؤلفه های آن تأثیر مثبت و معنی داری داشت. بنابراین می توان گفت که با آموزش به شیوه کلاس درس معکوس می توان عملکرد تحصیلی و نگرش دانش آموزان نسبت به درس علوم را افزایش داد.

هدف پژوهش حاضر واکاوی شایستگی های اشتغال پذیری در برنامه درسی تلفیقی استیم است. رویکرد پژوهش کیفی، روش به کار رفته سنتزپژوهی وابزار مورد استفاده چک لیست و روش تجزیه وتحلیل داده ها کدگذاری باز ،محوری و انتخابی است. جامعه پژوهش اسناد علمی مرتبط در بازه زمانی ده سال اخیر بوده است. در نهایت، 35 منبع به صورت مستقیم مورد استفاده قرار گرفته است.یافته ها نشان می دهد برنامه درسی استیم به دلیل ماهیت سازنده گرایی خود و توان تقویت مهارت های کارآفرینی و تعاملی ، منجر به کسب شایستگی های اشتغال پذیری در یادگیرندگان می شود. در این راستا سه مضون اصلی شایستگی های فردی، شایستگی های حرفه ای و شایستگی های اجتماعی مربوط به اشتغال پذیری به عنوان برون داد استخراج شده است.از زیرکدهای شایستگی فردی می توان به ویژگی های شخصیتی،مهارت های نرم،مهارت های رفتاری و مهارت حل مساله اشاره کرد.درشایستگی حرفه ای نیز مضامینی مانند اخلاق حرفه ای،هویت شغلی،مهارت فنی و فناورانه استخراج شده است.شایستگی اجتماعی نیز شامل عناوینی مانند مهارت ارتباطی و مذاکره است.

هدف و زمینه: هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش پیش بین کاهش ارتباطات اجتماعی و بازداری پاسخ در افت مهارت های تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه اول در سال تحصیلی ۱۳۹۹-۱۴۰۰ بود. با توجه به شرایط خاص آموزش در دوران همه گیری کرونا و تأثیر آن بر روابط اجتماعی و عملکرد شناختی، شناسایی عوامل موثر بر افت تحصیلی اهمیت دوچندانی یافته است. روش پژوهش: این پژوهش از نوع توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر متوسطه اول شهر تهران در سال تحصیلی ۱۳۹۹-۱۴۰۰ بود. نمونه آماری با استفاده از فرمول فیدل و تاپاچینگ (2007) و به روش نمونه گیری چندمرحله ای خوشه ای انتخاب شد که در نهایت ۳۵۰ دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه مهارت های مطالعه و یادگیری کانگاس (2009)، پرسشنامه ارتباطات اجتماعی زبوف (2010) و مقیاس رتبه بندی کارکردهای اجرایی بریف (2000) بود که به صورت آنلاین در اختیار دانش آموزان قرار گرفت. داده ها با استفاده از آزمون کولموگروف-اسمیرنوف (برای بررسی نرمال بودن)، و آزمون های رگرسیون ساده و چندگانه به شیوه همزمان تحلیل شد. یافته ها: نتایج نشان داد که کاهش ارتباطات اجتماعی به طور معناداری افت در مهارت های تحصیلی را پیش بینی می کند. همچنین مؤلفه بازداری پاسخ (از کارکردهای اجرایی) نیز قادر به پیش بینی بخشی از واریانس مهارت های تحصیلی دانش آموزان بود. زیرمؤلفه های حافظه فعال، آغازگری و برنامه ریزی به طور مثبت و معنادار با مهارت های تحصیلی مرتبط بودند. در مقابل، مؤلفه های انتقال توجه، کنترل هیجانی، سازماندهی اجزاء و نظارت/کنترل پیش بینی معناداری برای مهارت های تحصیلی ارائه ندادند. بحث و نتیجه گیری: با توجه به یافته ها، می توان نتیجه گرفت که تقویت ارتباطات اجتماعی و برخی مؤلفه های کارکردهای اجرایی نظیر بازداری پاسخ و حافظه فعال، می تواند به ارتقای مهارت های تحصیلی دانش آموزان کمک کند. این یافته ها می توانند در طراحی مداخلات آموزشی و مشاوره ای در دوران پساکرونا به ویژه برای جبران افت تحصیلی دانش آموزان مورد استفاده قرار گیرند.

زمینه و هدف: یکی از دروسی که در شکل گیری هویت دینی بسیار موثر است، دروس مرتبط با آموزش دینی است. هدف پژوهش گر، شناسایی چالش ها و راه کارهای بهبود جریان تدریس معلمان در حوزه آموزش دینی بود. روش پژوهش: رویکرد پژوهش، کیفی و شیوه تحلیل داده ها، تحلیل مضمون با نظام کدگذاری داده ها بود. جمعیت پژوهشی شامل فرهنگیان مرتبط با آموزش دینی استان هرمزگان به تعداد 20268 نفر و نمونه پژوهشی شامل 19 نفراز معلمان دینی(9نفر خانم،10 نفرآقا) با شیوه ی نمونه گیری هدفمند بود. یافته ها: 9مقوله ازجمله یکسویه سازی رفتار تربیتی و آموزشی خانواده و مدرسه و استفاده از آموزشگران و مربیان توانمند در حوزه ی آموزش دینی، شکل گیری گفتمان های کاربردی، دقیق و پیوسته بین فعالان تربیت دینی، افزایش سطح پذیرش درونی فراگیران نسبت به محتوای دینی، استفاده معلمان از شیوه های نوین ارزشیابی ازجمله ارزشیابی پیگیری در سنجش عمکرد رفتار دینی فراگیران، ارتقای سطح برنامه های آموزشی، شیوه های نوین آموزشی ازجمله ایفای نقش، فرصت سازی سازی مناسب آموزش، تبیین درست و کاربردی سطح کارایی و اهمیت دروس دینی، پایه ریزی و اجرای دوره های مناسب آموزشی برای معلمان، راه کارهای بهبود جریان تدریس معلمان در حوزه آموزش دینی هستند. 10مقوله شامل پایین بودن سطح دانشی معلمان دینی و بی توجهی به پیاده سازی عملی ساحت های برنامه ی درسی ملی، عدم بهره وری درست از نیروی انسانی کارآمد، نگاه قدیمی و پایین بودن سطح نگرش معلمان دینی، سطح پایین انگیزشی معلم و پایین بودن سطح رفتاری و عقیدتی در جریان تدریس، ناهمخوانی شیوه ها و محتوای آموزشی، چالش های جریان تدریس معلمان در حوزه آموزش دینی هستند. نتیجه گیری: نتایج نشان داد، مولفه های شکل گیری گفتمان های کاربردی، دقیق و پیوسته بین فعالان تربیت دینی، افزایش سطح پذیرش درونی فراگیران نسبت به محتوای دینی، استفاده معلمان از شیوه های نوین ارزشیابی ازجمله ارزشیابی پیگیری در سنجش عمکرد رفتار دینی فراگیران، بیشترین برجستگی را دارا هستند.

پژوهش حاضر با هدف مدل یابی بهزیستی تحصیلی بر اساس جو و هویت مدرسه، الگوهای ارتباطی خانواده و شایستگی هیجانی -اجتماعی دانش آموزان با میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی انجام شد. روش پژوهش، همبستگی و از نوع مدل یابی معادلات ساختاری (SEM) بود. بدین منظور تعداد 369 دانش آموزمقطع متوسطه دوم از مدارس شهرستان ساری با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه جو و هویت مدرسه لی و همکاران (2017)، پرسشنامه الگوهای ارتباطی خانواده فیتزپاتریک و ریچی (1994)، پرسشنامه شایستگی هیجانی اجتماعی دانش آموزان زو و ایی (2012)، پرسشنامه بهزیستی تحصیلی تومنین-سوینی و همکاران (2012) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جیکنز (1998) بود. جهت تحلیل داده ها و برازش مدل اندازه گیری از تحلیل عاملی تاییدی و برای برازش مدل پژوهش ازمدل سازی معادلات ساختاری (SEM) با نرم افزار 26 AMOS بهره برده شد. نتایج پژوهش نشان داد که جو و هویت مدرسه و شایستگی هیجانی- اجتماعی بر بهزیستی تحصیلی در دانش آموزان اثر مستقیم دارد و الگوی ارتباطی خانواده بر بهزیستی تحصیلی در دانش آموزان اثر مستقیم ندارد. همچنین نتایج نشان داد که جو و هویت مدرسه، الگوی ارتباطی خانواده شایستگی هیجانی- اجتماعی بر بهزیستی تحصیلی با نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان اثر غیرمستقیم دارد. بر اساس نتایج پژوهش مدل پشنهادی بهزیستی تحصیلی بر اساس جو و هویت مدرسه، الگوهای ارتباطی خانواده و شایستگی هیجانی -اجتماعی از برازش مطلوبی برخوردار است.

پژوهش حاضر با هدف مدل یابی خودشکوفایی بر اساس مسئولیت پذیری و بهزیستی روان شناختی با میانجی گری باورهای خودکارآمد انجام شد. پژوهش حاضر توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان مراکز آموزشی شهر قم در سال تحصیلی 1402- 1403بود. حجم نمونه آماری بر اساس قاعده لوهلین، 233 نفر تعیین شد که به روش نمونه گیری تصادفی - خوشه ای انجام شد. برای جمع آوری داده های پژوهش از پرسش نامه های خودشکوفایی، مسئولیت پذیری کالیفرنیا، بهزیستی روان شناختی و باورهای خودکارآمد استفاده شد. داده های به دست آمده با استفاده از همبستگی پیرسون و رگرسیون تحلیل مسیر تجزیه و تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان داد مدل پیشنهادی با داده ها برازش داشت؛ همچنین میان بهزیستی روان شناختی دانشجویان با خودشکوفایی آنان ارتباط مثبت و مستقیم و بین مسئولیت پذیری با خودشکوفایی رابطه مثبت و غیرمستقیم وجود دارد و باورهای خودکارآمد در رابطه بین مسئولیت پذیری و خودشکوفایی به صورت کامل نقش میانجی دارد، ولی باورهای خودکارآمد در رابطه بین بهزیستی روان شناختی و خودشکوفایی به صورت جزئی نقش میانجی دارد.

مقدمه و هدف: با توجه به اهمیت استقرار سلامت و ایمنی در ورزش مدارس که علاوه بر افزایش سطح کیفیت و مهارت ورزشی در حمایت بیشتر از دانش آموزان و شرکت کنندگان در فعالیت های ورزش نقش مهمی ایفا می کند؛ مسئله این پژوهش در جهت دستیابی به پاسخ این پرسش می باشد که؛ چه عوامل مداخله گری در شکل گیری سیستم یکپارچه در بهداشت ورزشی و ایمنی ورزش در مدارس کشور تاثیرگذارند؟ روش کار: در این پژوهش کیفی، داده ها در سه سطح کدگذاری باز، محوری و انتخابی تجزیه و تحلیل می شوند. مصاحبه با 18 نفر از کارشناسان تربیت بدنی و بهداشت در ادارات ورزش و آموزش و پرورش و دانشگاه ها، اساتید و دبیران تربیت-بدنی، مربیان ورزشی، مدیران مدارس و پزشکان وزارت آموزش و پرورش صورت گرفت که در پایان 29 کد در 5 مقوله از مصاحبه ها استخراج گردید. یافته ها: نتایج نشان داد که عوامل مداخله گر شامل «عوامل اقتصادی»، «عوامل محیطی»، «عوامل مدیریتی»، «عوامل ارتباطات» و «عوامل سیاسی» می باشد. نتیجه گیری: نتایج این مطالعه نشان داد که عوامل اقتصادی، محیطی، مدیریتی، ارتباطات و سیاسی به عنوان مؤلفه های کلیدی مداخله گر، نقش مهمی در کارکرد و اثربخشی سیستم بهداشت و ایمنی ورزش در مدارس ایران دارند. بنابراین برای ارتقای ایمنی و سلامت فعالیت های ورزشی دانش آموزان، لازم است این عوامل به طور هماهنگ و جامع مورد توجه قرار گیرند تا سیستم بهداشت و ایمنی مدارس به شکل مؤثر و پایدار عمل کند.

زمینه و هدف: برای رسیدن به پیشرفت همه جانبه در قرن ۲۱ ، باید با آموزش جامع، انسان هایی متفکر، توانمند و متخصص پرورش دهیم تا سرمایه ی انسانی تقویت شود . هدف پژوهش نقش تئوری ذهن و خود دلسوزی در پیش بینی حس انسجام نوجوانان ۱۱_۱۶ سال شهر ساری می باشد. روش کار: این پژوهش ازنظرهدف کاربردی و از نظر روش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه ی آماری  شامل کلیه نوجوانان ۱۱_۱۶ سال شهر ساری به تعداد 10324 نفر در سال تحصیلی 99 _ 1398 که برابر استعلام از مرکز آمار فرمانداری ساری بوده است که از این تعداد از طریق جدول کرجسی مورگان حجم نمونه آماری برابر 384 نفر در نظر گرفته شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه نظریه ذهن استیرنمن (1999)، پرسشنامه استاندارد خود دلسوزی نف (2003)، پرسشنامه حس انسجام آنتونووسکی (۱۹۹۳) استفاده شده است. برای تج زیه و تحلیل آماری داده ها از شاخص های آماری درصد، فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد، آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزار SPSS-18 استفاده شد. یافته ها: این پژوهش نشان داد که بین نمرات کلی و زیرمجموعه های نظریه ذهن و حس انسجام در نوجوانان، رابطه ای مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین، نمرات کلی خوددلسوزی و زیرمجموعه های آن (مانند مهربانی با خود، قضاوت درباره خود، انزوا و ذهن آگاهی) با نظریه ذهن در نوجوانان رابطه مثبت و معناداری داشتند. تحلیل رگرسیون نشان داد که نظریه ذهن به تنهایی حدود ۷ ٪ از تغییرات در حس انسجام نوجوانان را تبیین می کند. علاوه بر این، مولفه های قضاوت درباره خود، مهربانی با خود و اشتراکات انسانیِ خوددلسوزی، در مجموع حدود ۱۱ ٪ از واریانس حس انسجام در نوجوانان را تبیین نمودند. نتایج پژوهش نشان داد که بین نظریه ذهن و حس انسجام نوجوانان رابطه معناداری وجود دارد. همچنین خوددلسوزی و مؤلفه های آن، از جمله مهربانی با خود و قضاوت نسبت به خود، به ارتقای نظریه ذهن و حس انسجام کمک می کند. این روابط از نظر رگرسیونی نیز قابل پیش بینی اند.

زمینه و هدف: سالمندی با تغییرات نامطلوبی در وضعیت هورمونی همراه است که می‌تواند زمینه‌ساز افزایش خطر بیماری‌های مزمن شود. تمرینات مقاومتی به عنوان یکی از مؤثرترین راهکارهای غیردارویی برای مقابله با پیامدهای سالمندی شناخته می‌شوند. با این حال، اطلاعات محدودی درباره تأثیر الگوهای مختلف زمان‌بندی تمرین مقاومتی بر شاخص‌های هورمونی زنان سالمند وجود دارد. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر دو نوع تمرین مقاومتی با زمان‌بندی خطی و غیرخطی بر هورمون‌های میواستاتین و فولیستاتین زنان سالمند انجام شد. روش کار: این پژوهش از نوع نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون و سه گروه (دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) بود. جامعه آماری شامل زنان سالمند 65 تا 70 سال شهر تهران بود که تعداد 36 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند و در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در سه گروه تمرین مقاومتی با زمان‌بندی خطی (12 نفر)، تمرین مقاومتی با زمان‌بندی غیرخطی (12 نفر) و گروه کنترل (12 نفر) قرار گرفتند. برنامه تمرینی به مدت 8 هفته، سه جلسه در هفته و هر جلسه به مدت 80 دقیقه اجرا شد. داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس یک‌طرفه و آزمون تعقیبی توکی تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد هر دو نوع تمرین مقاومتی خطی و غیرخطی موجب کاهش معنادار سطح میواستاتین و افزایش معنادار فولیستاتین نسبت به گروه کنترل شدند. مقایسه دو الگوی تمرینی نشان داد تمرین مقاومتی غیرخطی در کاهش میواستاتین و افزایش فولیستاتین اندکی مؤثرتر بود.نتیجه‌گیری: در مجموع، نتایج پژوهش نشان داد که هر دو نوع تمرین مقاومتی خطی و غیرخطی موجب بهبود معنی‌دار شاخص‌های مرتبط با رشد و بازسازی عضلانی در زنان سالمند 65 تا 70 سال شهر تهران شدند. به‌گونه‌ای که سطح میواستاتین به عنوان یکی از مهم‌ترین عوامل مهارکننده رشد عضلانی به طور معنی‌داری کاهش یافت و در مقابل، سطح فولیستاتین به عنوان عامل تسهیل‌کننده رشد و هایپرتروفی عضلانی افزایش معنی‌داری پیدا کرد.

هدف این پژوهش، واکاوی شاخص های الگوی مطلوب تربیت دینی نوجوانان از منظر تجربیات زیسته ذی نفعان با رویکرد کیفی بود. پژوهش حاضر از نوع کیفی با رویکرد پدیدارشناسی تفسیری انجام شد. شرکت کنندگان شامل ۶۰ نفر از ذی نفعان کلیدی (۱۳ متخصص تربیت دینی، ۱۷ معلم، ۱۵ والد و ۱۵ نوجوان ۱۴-۱۸ ساله) در شهر قزوین بودند که با نمونه گیری هدفمند و تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری و با روش تحلیل مضمون بررسی شدند.تحلیل داده ها منجر به استخراج ۶ مضمون سازمان دهنده شد: اصلاح و بازنگری برنامه های درسی دینی متناسب با شرایط روز، بکارگیری روش های یاددهی-یادگیری تعاملی و گفتگومحور، بسترسازی محیطی و خانوادگی، الگوسازی و توسعه حرفه ای معلمان، برجسته سازی ارزیابی عملکردی و عاطفی، و متناسب سازی برنامه درسی با ویژگی های نسل زد. یافته ها نشان داد الگوی مطلوب تربیت دینی باید پویا، زمینه مند، عقلانی و مبتنی بر عاملیت انسانی باشد تا ایمان تقلیدی را به ایمان تأملی و مقاوم تبدیل کند. این الگو با مبانی نظری باقری (عاملیت انسانی) و Fowler (1981) (مراحل ایمان) همخوانی دارد و می تواند مبنایی برای سیاست گذاری آموزشی، برنامه ریزی درسی و مداخلات خانوادگی باشد. پیشنهاد می شود برنامه های درسی بازنگری، روش های تعاملی تقویت و نظام ارزشیابی به سمت ارزیابی عملی تغییر یابد.

مقدمه: کیفیت زندگی به اندازه کمیت اهمیت دارد. در این پژوهش رابطه ساختاری کارکرد خانواده و سواد سلامت با کیفیت زندگی بیماران دیابتی با نقش میانجی تنظیم هیجان بررسی شد. روش: طرح پژوهش همبستگی بود. جامعه آماری تمامی بیماران مبتلا به دیابت نوع 2 در نیمه اول سال 1403 بود. نمونه شامل تعداد 620 نفر بود که به روش نمونه گیری هدفمند نمونه گیری شدند. ابزار گرد آوری داده ها شامل پرسشنامه های؛ کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی، سنجش خانواده اپشتاین و همکاران (1983)، سواد سلامت واهل و همکاران (2021) و تنظیم هیجان گارنفسکی و همکاران (2001) بود. داده های با نرم افزار spss23 و Lisrel8.8 و به روش مدلیابی معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته ها: تمامی متغیر های نشانگر بر متغیر های مکنون (در هر چهار متغیر کیفیت زندگی، تنظیم هیجان، کارکرد خانواده و سواد سلامت) به طور معناداری بار شده اند (96/1t>). تنظیم هیجان بر کیفیت زندگی اثر مستقیم و معناداری داشت (0.186 = β)، کارکرد خانواده بر کیفیت زندگی اثر معناداری داشت (0.223 = γ)، سواد سلامت بر کیفیت زندگی (0.511 = γ)، کارکرد خانواده بر تنظیم هیجان اثر معناداری داشت (0.415 = γ)، سواد سلامت بر تنظیم هیجان اثر معناداری نداشت (1.96t>0, 023/0  = γ)، اثر غیر مستقیم کارکرد خانواده بر کیفیت زندگی معنادار بود (1.96t>0 , 077/0=IE)، اثر غیر مستقیم سواد سلامت بر کیفیت زندگی معنادار نبود (1.96t>0, 077/0=IE). نتیجه گیری: بهبود کارکرد خانواده و ارتقای سواد سلامت می تواند به شکل مؤثری کیفیت زندگی بیماران دیابتی را افزایش دهد.

پیشینه و اهداف: به نسخه جدید برنامه شاد [v3.7.8 (universal arm64-v8a)] قابلیت های جدیدی افزوده شده است. با توجه به این که شبکه آموزشی شاد، پرکاربرترین شبکه آموزش مجازی کشور ایران است، بررسی میزان عملکرد و این که تا چه اندازه با استانداردهای جهانی فاصله دارد و نیز بررسی کیفیت برنامه شاد از جنبه های مختلف توسط کاربران اصلی آن (معلمان، دانش آموزان و والدینشان و کادر مدرسه) و مقایسه کارایی آن با یکی از شبکه های آموزش مجازی به روز دنیا Google Classroom از اهداف این پژوهش است. روش ها : این پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی با رویکرد کمّی است.در ابتدا عملکرد خود شاد را به روش نظرسنجی تستی با ۳۲ گویه، با داده های کمی و همچنین داده های کیفی از طریق بازخورد و مصاحبه نگاری از تجربه های گوناگون کاربران شادرو در استفاده از قابلیت های شاد، به ویژه قابلیت های جدید، به طور دقیق بررسی کردیم. در مرحله دوم، قابلیت های مختلف سرویس آموزش جهانی (Google Classroom) را نیز بررسی کردیم. در نهایت، نتایج تحلیلی مرحله اول با مرحله دوم مقایسه شد. یافته ها: یافته های پژوهش نشان می دهد که نسخه جدید شبکه شاد (v3.7.8) با افزودن قابلیت های بصری و آموزشی و ماهیت رایگان بودن، رضایت کاربران، به ویژه در «قابلیت های چندگانه کلاس» و «کاربری قابلیت های جدید» را افزایش داده است. با این حال، ضعف هایی مانند سرعت پایین ارسال فایل و محدودیت در کیفیت محتوا، همچنان مشکل زا هستند. مقایسه شبکه شاد با Google Classroom این نکته را برجسته می سازد که رفع موانعِ مذکور برای رقابت در سطح جهانی ضروری است. نتیجه گیری: نتایج نشان می دهد شبکه شاد با بهبود قابلیت ها و دسترسی رایگان، رضایت کاربران و عدالت آموزشی را افزایش داده است. با این حال، سرعت پایین سرویس رسانی و محدودیت های فنی، به ویژه در ارسال فایل، مانع اصلی کارایی آن محسوب می شود.شاد در مقایسه با Google Classroom از نظر سرعت، ثبات و ابزارهای ارزشیابی عقب تر است.

زمینه و هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی برنامه آموزشی مبتنی بر امید به تحصیل بر سرزندگی تحصیلی و خوش بینی تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر فولادشهر بود. روش پژوهش: روش پژوهش حاضر شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری پژوهش حاضر را همه دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر فولادشهر در سال تحصیلی 1404-1403 به تعداد 476 نفر تشکیل داد که از بین آن ها تعداد 30 نفر به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) قرار گرفتند. آزمودنی های گروه آزمایش طی 8 جلسه آموزش برنامه آموزشی مبتنی بر امید به تحصیل را دریافت کردند، در حالی که آزمودنی های گروه کنترل هیچ مداخله ای را دریافت نکردند. قبل و پس از آموزش همه آزمودنی ها پرسشنامه سرزندگی تحصیلی جاری دهقانی زاده (1391) و پرسشنامه خوش بینی تحصیلی تسانن - موران و همکاران (2013) را تکمیل کردند. تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون اثرات آزمون بین گروهی در SPSS-27 انجام گرفت. یافته ها: یافته های تحلیل داده ها نشان داد که در مرحله پس آزمون آزمودنی های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل، افزایش نمره معناداری را در سرزندگی تحصیلی (001/0>P) و خوش بینی تحصیلی (001/0>P) تجربه کردند و نتایج پژوهش: نتایج پژوهش نشان داد که برنامه آموزشی مبتنی بر امید به تحصیل در ارتقای سرزندگی تحصیلی و خوش بینی تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی با مشکلات تحصیلی تأثیر مثبت دارد و ازطریق آموزش این راهبردها امکان بهبود شرایط تحصیلی این دسته از دانش آموزان وجود دارد.

با توجه به اهمیت مسائل مربوط به سلامت روان در بین دانشجویان و فراگیران پلیس، پژوهش حاضر با هدف تبیین پدیدارشناختی عوامل موثر بر سلامت روان دانشجویان و فراگیران مجتمع آموزش عالی زنان پلیس انجام شد. این پژوهش به لحاظ هدف کاربردی، و به لحاظ ماهیت داده ها از نوع کیفی بود، که با روش تحلیل مضمون انجام شد. جامعه مشارکت کننده، دانشجویان و فراگیران مجتمع آموزشی زنان پلیس در سال 1402-1401 بودند. از بین آنان با استفاده از نمونه گیری هدفمند و داوطلبانه دانشجویان و فراگیرانی که نمره بالایی از پرسشنامه (scl-90) کسب کرده بودند، انتخاب شدند. پس از مصاحبه با 22 نفر پاسخ ها به اشباع رسید. اطلاعات با استفاده از مصاحبه نیمه ساخت یافته جمع آوری شد. جهت سنجش پایایی داده های کیفی، نه تنها به ضبط مصاحبه ها و پیاده کردن دقیق مصاحبه ها توجه شد، بلکه در طول مصاحبه مفاهیم دریافت شده به طور مداوم با خود پاسخگویان کنترل شد. تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از رویکرد تحلیل مضمون براون و کلارک ( 2006) انجام شد و داده ها جمع آوری، ثبت و سپس کدگذاری شد و حداکثر مقوله ها و مضامین مشترک جمع آوری گردید. ا

جنگ شناختی به عنوان یکی از مهم ترین ابعاد نبردهای آینده، ماهیت سیستم های فرماندهی و کنترل را متحول کرده و با بهره گیری از فناوری های نوین، بر فرآیندهای تصمیم گیری و ادراک انسانی تأثیر می گذارد. پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین پیشران های جنگ شناختی که مؤثر بر سیستم های فرماندهی و کنترل در نبردهای آینده هستند، انجام شده است. روش تحقیق ترکیبی از مطالعات اسنادی، کتابخانه ای و نشست های تخصصی بوده که طی آن 80 عامل کلیدی مرتبط با جنگ شناختی از طریق مرور سیستماتیک شناسایی شد. سپس، این عوامل با استفاده از نظرات تخصصی 21 خبره و صاحب نظر در حوزه نظامی و آینده پژوهی مورد بررسی قرار گرفته و در نهایت به 12 پیشران اصلی دسته بندی شد و استفاده از روش کداس فازی و تعیین هفت معیار ارزیابی پیشران های نهایی اولویت بندی شدند. نتایج نشان داد که "جنگ شناختی مبتنی بر تعاملات سایبری فرد به فرد" با نمره 0.60 رتبه نخست و پس از آن "جنگ شناختی مبتنی بر شبیه سازی های اخلاقی و روانی" و "استفاده از هوش جمعی در تصمیم گیری جنگ شناختی" به ترتیب در رتبه های دوم و سوم قرار گرفت. همچنین، پیشران هایی مانند "سیستم های فرماندهی مبتنی بر پردازش های کوانتومی" و "ترکیب جنگ شناختی با داده های بیومتریک" در رتبه های پایین تر جدول قرار گرفتند. یافته های این پژوهش نشان داد فناوری های نوظهور، خصوصاً هوش مصنوعی، بلاک چین و پردازش های کوانتومی، نقش تعیین کننده ای در آینده جنگ شناختی و سیستم های فرماندهی و کنترل خواهند داشت. این نتایج می تواند به سیاست گذاران و فرماندهان نظامی در اتخاذ راهبردهای نوین برای مقابله و بهره گیری از جنگ شناختی در میدان نبردهای آینده کمک کند.

هدف پژوهش حاضر، سبب شناسی شکست عاطفی در متون اسلامی و بررسی میزان اعتبار آن بود. با توجه به هدف، ابتدا با رویکردی کیفی با استفاده از روش حوزه های معنایی به وسیله 142 واژه مرتبط جمع آوری شده، 1053 گزاره دینی با استفاده از نمونه گیری هدفمند بر اساس اصل اشباع جمع آوری و در دو مرحله غربالگری صورت گرفت؛ سپس متون برگزیده با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی بنگستون در چهار مرحله از متن گیری، به متن دهی، مقوله بندی و یکپارچه سازی مورد تحلیل قرار گرفت؛ مرحله بعد به منظور حصول قابلیت اطمینان از نتایج منابع اسلامی با استفاده از معیارهای لینکن و گابا، چهار ملاک «اعتمادپذیری»، «تأییدپذیری»، «انتقال پذیری» و «اتکاپذیری» مورد بررسی قرار گرفت. جهت حصول معیار «اتکاپذیری» از 10 متخصص خواسته شد تا یافته های برگرفته از منابع اسلامی را با محاسبه «شاخص روایی محتوایی» مورد ارزیابی قرار دهند. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد سبب شناسی شکست عاطفی دارای 21 زیرمقوله، 4 مقوله (خصوصیات عشق انسانی، نادیده انگاری معشوق حقیقی، شیفتگی به زندگی دنیا و شناخت های تداوم بخش) و 2 درون مایه (عوامل علّی و عوامل تداوم بخش) است. نتایج حاصل از سبب شناسی این مطالعه، بستر مناسبی برای طراحی مداخله های درمانی و بسته های آموزشی با رویکرد بومی جهت کاهش نشانگان بالینی ناشی از آن فراهم کرده است.

طلاق عاطفی به وضعیتی اطلاق می شود که در آن پیوندهای عاطفی زوجین تضعیف شده و رابطه علی رغم تداوم زندگی مشترک، فاقد صمیمیت و محبت متقابل است. این پژوهش با هدف تبیین مدل فرایندی طلاق عاطفی در روابط زناشویی مبتنی بر منابع اسلامی و شناسایی عوامل زمینه ساز، مؤلفه های هسته ای و پیامدهای آن انجام شد. مطالعه حاضر با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی و نمونه گیری هدفمند متون اسلامی صورت پذیرفت. جامعه پژوهش شامل ۱۸۱۲ آیه و روایت بود که پس از ارزیابی اعتبار، ۳۷۶ منبع معتبر انتخاب شدند. داده ها طی مراحل کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل گردید. روایی محتوایی مؤلفه های استخراج شده با نظر ۹ خبره در حوزه های روان شناسی خانواده و علوم اسلامی تأیید شد. یافته ها نشان داد ۹ عامل زمینه ساز (شامل اختلاف سنی، ارتباط با نامحرم، ازدواج تحمیلی، دخالت دیگران، عدم کفویت، ویژگی های شخصیتی، سهل انگاری، مشکلات اقتصادی و مشکلات فیزیولوژیکی)، ۶ مؤلفه هسته ای (ناسازگاری، تزلزل عاطفی، روی گردانی، عدم تعهد، نافرمانی و ناکارآمدی جنسی) و ۴ پیامد (نفرت، خیانت، طلاق رسمی و اختلال در کارکرد اجتماعی) شناسایی شدند. همه مؤلفه ها از روایی محتوایی مطلوب برخوردار بودند. نتایج حاکی از آن است که طلاق عاطفی در چارچوب اسلامی، فرایندی تدریجی و چندبعدی است.

این پژوهش با هدف طراحی الگوی مفهومی «تعامل خردورزانه همسران» بر پایه آموزه های قرآن کریم و با محوریت تفسیر المیزان انجام شد. روش تحقیق، تحلیل محتوای کیفی آیات مرتبط با روابط زناشویی و خرد بود که از طریق کدگذاری نظام مند، مضامین اصلی استخراج شد. روایی مؤلفه های شناسایی شده با استفاده از شاخص های CVR و CVI و نظر ۹ خبره در حوزه های روان شناسی، مشاوره و علوم قرآنی تأیید گردید. یافته ها نشان داد الگوی تعامل خردورزانه از چهار سطح مرتبط تشکیل می شود: شرایط علّی (شامل آموزش مهارت محور، پشتیبانی نهادی، نگرش دینی و توانمندسازی متخصصان)؛ عوامل زمینه ای (مانند خودتنظیمی، خویش - رابطه آگاهی، امنیت اقتصادی و آینده نگری مشترک)؛ مؤلفه های هسته ای (شامل پیوند عاطفی مبتنی بر مؤدت و رحمت، تعادل نقش ها، تصمیم گیری مشارکتی، بازنگری فراشناختی، مدیریت تعارض و تعهد مسئولانه)؛ و عوامل تعدیل گر (شامل توکل، تاب آوری، بخشش و رضایت درونی). در این چارچوب، شرایط علّی بستر فعال سازی عوامل زمینه ای را فراهم می کنند. عوامل زمینه ای نیز تحقق مؤلفه های هسته ای را ممکن می سازند؛ درحالی که عوامل تعدیل گر به طور هم زمان بر پایداری زمینه ها و کارآمدی مؤلفه های اصلی تأثیر گذاشته و از فرسودگی رابطه در شرایط تنش جلوگیری می کنند. برآیند این سطوح به پیامدهای زنجیره ای منجر می شود که از تعالی معنوی خانواده آغاز شده، به عدالت رابطه ای و هم گرایی عاطفی - اخلاقی می رسد، تاب آوری مبتنی بر توکل را تقویت می کند و در نهایت پایداری پیوند زناشویی را به ارمغان می آورد. این الگو گویای آن است که آموزه های قرآنی ظرفیت ارائه چارچوبی منسجم برای تبیین و ارتقای تعاملات زناشویی را دارا هستند.