درخت حوزه‌های تخصصی

این پژوهش با هدف شناسایی نقاط قوت و ضعف پرورش تفکرانتقادی از دیدگاه انیس در سامانه مدیریت یادگیری (ال ام اس) صورت گرفته است. هدف اصلی پژوهش این است که جنبه های وساطت ال ام اس و تغییرات کاهشی و افزایشی که در تجارب یا ادراک یادگیرندگان در حوزه تفکر انتقادی صورت می گیرد شناسایی شود. پساپدیدارشناسی که یک رویکرد فلسفی در مطالعات فناورانه است، این امکان را می دهد تا چگونگی دگرگونی تجربه و ادراک فراگیران را هنگام استفاده از این فناوری ها مورد بررسی قراردهیم، لذا در پژوهش حاضر از این روش بهره گرفته شده است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان شرکت کننده در کلاس های مجازی بودندکه به صورت نمونه گیری دسترس و با روش نمونه گیری گلوله برفی و در نظر گرفتن اصل اشباع انتخاب شده اند و تجارب آن ها با انجام مصاحبه نیمه ساختاریافته درمورد اس تفاده از سامانه مدیریت یادگیری مورد بررسی قرارگرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهدکه به واسطه آموزش مجازی از طریق ال ام اس، دسترسی آسان به منابع آموزشی متنوع، ایجاد فرصت های بحث وگفتگو به شیوه های گوناگون، امکان یادگیری در گروه های کوچک، درک دیدگاه های متنوع، محیط آموزش سازنده و امکان شخصی سازی آموزش، زمان و مکان انعطاف پذیر و امکان تقویت مهارت های حل مسئله و توسعه خودکارآمدی از جمله جنبه های تقویت شده دانشجویان در بهره گیری از ال ام اس است که به آن ها توانایی بیشتری در تفکر انتقادی می دهد. درمقابل کاهش تعاملات چهره به چهره میان فراگیران و اساتید، فقدان امکان پرسش و پاسخ مستقیم و چهره به چهره، نقص ادراکی در تفهیم و تفسیر مطالب، عدم امکان نظارت مستقیم بر فراگیران و عدم امکان ایجاد حس مشارکت و تعلق خاطر میان فراگیران و محیط آموزشی، موانعی برای اندیشیدن انتقادی دانشجویان است.

This study aimed to investigate the effect of proactive personality on innovative work behavior and creativity of teachers through the mediation of intrinsic motivation and thriving at work. This study was correlation using descriptive methods and structural equation modeling for applied goals. In this regard, 250 people were selected from 711 senior high school teachers in Urmia City by stratified random sampling method and using Morgan Table. To collect data, the questionnaires, including Buck's proactive personality (2011), Scott and Bruce's innovative work behavior (1994), Tierney et al.'s work creativity (1999), Kern's thriving at work (2018), and Tierney et al.'s intrinsic motivation of employees (1999) were used. After confirming face and content validity, the construct validity of every questionnaire was calculated using confirmatory factor analysis and its concistency was calculated using Cronbach's Alpha. All variables had a Cronbach's alpha coefficient above 0.7. Data analysis was performed using SPSS and PLS3 software. The results of testing research hypotheses showed that the proactive personality had a positive effect on teachers' innovative work behavior and creativity and intrinsic motivation mediated this relationship. Also, teachers' work thriving as a result of these interactions increased creativity and innovation in the teaching process. Based on the findings, it was suggested that schools should strengthen teachers' proactive personality traits and intrinsic motivation by designing educational programs and workshops to develop creative skills. This will not only help improve the quality of teaching, but also can also lead to the creation of a dynamic and creative educational environment.

این پژوهش با هدف تعیین رابطه بین معنای زندگی و ذهن آگاهی با شکوفایی و نقش میانجی کیفیت زندگی انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی شاغل به تحصیل در سال تحصیلی 1402-1401 در دانشگاه بوعلی سینا همدان بودند. گروه نمونه که شامل 379 نفر بود با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. و به پرسشنامه معنای زندگی (استیگر و همکاران، 2006)، پرسشنامه ذهن آگاهی فرایبورگ، (والاچ و همکاران،2006)، پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی، (1996) و پرسشنامه شکوفایی (داینر و همکاران،2010) پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از همبستگی پیرسون و تحلیل معادلات ساختاری استفاده شد.یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم معنای زندگی و ذهن آگاهی بر کیفیت زندگی و شکوفایی مثبت و معنادار بودند (01/0p< ). همچنین اثر کیفیت زندگی بر شکوفایی نیز مثبت و معنادار بود (01/0p< ). طبق نتایج اثرات غیر مستقیم معنای زندگی و ذهن آگاهی بر شکوفایی نیز مثبت و معنادار بود (01/0p< ). بر اساس این یافته ها می توان اینگونه استنتاج کرد که معنی زندگی و ذهن آگاهی با واسطه گری کیفیت زندگی بر شکوفایی تأثیر می گذارند. افرادی که سطوح بالایی از ذهن آگاهی را دارا هستند و در زندگی برای خود معنایی یافته اند؛ کیفیت زندگی بهتری داشته و ارتقاء کیفیت زندگی نیز به سهم خود منجر به شکوفایی و بالندگی در فرد می شود.