درخت حوزه‌های تخصصی

پژوهش حاضر بدنبال پیش بینی تفکر خلاق براساس سبک های یادگیری و ذهنیت فلسفی در دانش آموزان مقطع دوم متوسطه شهر یزد در سال1401بوده است. تحقیق موجود یک تحقیق توصیفی از همبستگی است جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر یزد در سال 1401 که به تعداد 1852 نفر میباشند. روش نمونه گیری از نوع تصادفی خوشه ای و براساس جدول مورگان می باشد. به این صورت که از بین دبیرستان های دخترانه شهر یزد  10 دبیرستان دخترانه انتخاب و از هر دبیرستان  دردوره دوم  3 کلاس و از هر کلاس  10 یا 15 نفر به شیوه نمونه گیری تصادفی انتخاب شد که جمعا 335 نفر میباشند.ابزار این پژوهش پرسشنامه تفکر خلاق ولچ و همکاران(2002) ، پرسشنامه ذهنیت فلسفی  اسمیت (1965)، پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (1985) بوده است. نتایج این پژوهش با استفاده از ضریب رگرسیون نشان داد تفکر خلاق براساس سبک های یادگیری واگرا، همگرا، انطباق دهنده؛ جذب کننده و پیش بینی کننده ذهنیت فلسفی میباشد

مقاله حاضر درصدد شناسایی عوامل اثرگذار بر شکاف نسلی و ارائه راهکار در نظام آموزش و پرورش می باشد. روش این پژوهش توصیفی- تحلیلی، متنی و شامل بررسی مقالات و متون در حوزه شکاف نسلی بالاخص در حوزه آموزش و پرورش است و در آن منابع معتبر و به روز استفاده شده است. یافته ها نشان داد مولفه های اثرگذار بر شکاف نسلی در پنج بعد فردی و خانوادگی، آموزشی-محیطی، اجتماعی-فرهنگی، سیاسی و دینی-مذهبی دسته بندی می شوند. شاخص های استخراج شده در حوزه فردی و خانوادگی عبارتند از: عدم ارتباط، میزان آشنایی خانواده با فناوری، سبک تربیتی خانواده، ساختار خانواده، پایگاه اجتماعی و اقتصادی، اصول حاکم بر مدیریت خانواده، سبک زندگی، برداشت متفاوت از روابط، سواد رسانه ای و تحصیلات والدین؛ حوزه فرهنگی- اجتماعی عبارتند از: رسانه های دیداری و شنیداری، رسانه های جمعی غربی، نوع استفاده از اشکال تکنولوژی، شبکه های اجتماعی مجازی، نحوه گذران اوقات فراغت، مدرنیسم و جهانی شدن؛ حوزه دینی- مذهبی عبارتند از: غفلت از دین و تربیت دینی، عدم توجه به ارزش ها، میزان دینداری خانواده و توجه به نظارت ارزشی؛ حوزه آموزشی- محیطی عبارتند از: نظام آموزشی(برنامه ریزان و معلمان)، برنامه درسی پنهان، معاشرت با همسالان و توجه بیشتر به آموزش به جای پرورش؛ حوزه سیاسی عبارتند از: سیاست گذاری فرهنگی، توزیع ناعادلانه امکانات و عدم وفاق ملی در جامعه. در انتها راهکارهایی برای کاهش شکاف نسلی در آموزش و پرورش ارائه شد.

پیشینه و اهداف: آموزش محیط زیست نقش محوری در شکل دهی نگرش ها، مهارت ها و رفتارهای پایدار دانش آموزان دارد و دروس جغرافیای کتاب های مطالعات اجتماعی دوره دوم ابتدایی به عنوان ابزار آموزشی، فرصت مناسبی برای تحقق این اهداف فراهم می کنند. با توجه به اهمیت پرورش شهروندان مسئول محیط زیستی، بررسی میزان پوشش مؤلفه های زیست محیطی در این دروس ضروری است. هدف این پژوهش، تحلیل محتوای دروس جغرافیا و تعیین انطباق آن با استانداردهای آموزش محیط زیست است. روش ها : این مطالعه با بهره گیری از روش تحلیل محتوای کیفی با رویکرد کمی انجام گرفت. در تحلیل داده ها از الگوی آنتروپی شانون استفاده شد که روشی علمی برای سنجش توزیع و میزان اهمیت مفاهیم به شمار می رود. پردازش داده ها با استفاده از نرم افزار R نسخه 4.5.0 صورت پذیرفت. جامعه آماری پژوهش شامل محتوای دروس جغرافیای کتاب های مطالعات اجتماعی دوره دوم ابتدایی بود؛ باتوجه به ماهیت موضوع، کل این جامعه به عنوان نمونه پژوهش در نظر گرفته شد. ابزار گردآوری داده ها، چک لیست اختصاصی بود که پژوهشگران برای تحلیل محتوای کتب طراحی کرده بودند. روایی محتوایی توسط هشت متخصص تأیید و پایایی با شاخص کاپای کوهن 82/0 تضمین شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که مؤلفه ها با توزیع مرحله ای و منطقی در دروس جغرافیا ارائه شده اند. آب و خاک بیشترین پوشش را دارند و زیست کره و صوت در پایه های پایین تر کمتر مورد توجه قرار گرفته اند. تحلیل همبستگی و آنتروپی نشان داد که محتوا یکپارچه و منسجم است و دانش آموزان به تدریج با مفاهیم پیچیده زیست محیطی آشنا می شوند. نتیجه گیری: دروس جغرافیای کتاب های مطالعات اجتماعی دوره دوم ابتدایی با طراحی تدریجی، زمینه رشد دانش و نگرش محیط زیستی را فراهم می کنند و مهارت های تفکر اکوسیستمی را تقویت می سازند. با این حال، توجه بیشتر به مؤلفه های کمتر پوشش یافته، می تواند اثرگذاری آموزش محیط زیست را افزایش دهد و دانش آموزان را به شهروندانی فعال و مسئول در حفاظت از محیط زیست تبدیل کند.

مراکز پیش دبستانی در کردستان ایران به دلیل دسترسی نابرابر به منابع اولیه با چالش های جدی در تعلیم و تربیت روبه رو هستند. این پژوهش پدیدارنگارانه به بررسی ادراک ها و تجربه های مربیان از مفهوم «حیرت» و نقش آن در تقویت برنامه درسی پیش دبستان می پردازد. میدان پژوهش استان کردستان، به ویژه شهر مریوان بود و دوازده مربی به صورت هدفمند و ناهمگون برای مصاحبه نیمه ساختاریافته انتخاب شدند. داده ها بر پایه روش هفت مرحله ای هان و الیس (2019) و چارچوب مارتون و بوث (1997) تحلیل شد. نتایج سلسله مراتبی از پنج طبقه متمایز را نشان داد: حیرت به منزله کنجکاوی، تفکر اکتشافی، استدلالی، تحلیلی و شهودی. این پنج طبقه در قالب «فضای نتیجه» سازمان یافتند و روابط سلسله مراتبی آن ها ترسیم شد. افزون بر این، چهار مؤلفه شامل آگاهی، تعامل، هدف و پیامد ساختار این سلسله مراتب را شکل دادند. در بعد نظری، پژوهش حاضر «حیرت» را عنصری کلیدی در برنامه درسی پیش دبستان معرفی می کند؛ عنصری که پیونددهنده کنجکاوی کودک با رشد فرایندهای تفکر اوست.

پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت مطالعه و تحلیل عوامل مؤثر بر آن در میان معلمان خراسان شمالی انجام شد. در این مطالعه توصیفی-پیمایشی، 384 نفر از اعضای جامعه آماری به صورت داوطلبانه پرسشنامه ای 43 سؤالی را تکمیل کردند. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که معلمان به طور متوسط روزانه نیم تا یک ساعت مطالعه دارند و بیشتر از منابع غیرچاپی استفاده می کنند. معلمان علاوه بر محتوای درسی، محتوای غیردرسی را نیز مطالعه می کنند که در میان آن ها موضوعات روان شناسی و تربیتی بیشترین سهم را دارند. مهم ترین انگیزه معلمان برای مطالعه، افزایش آگاهی و اطلاعات عمومی است. بین میزان مطالعه معلمان از نظر جنسیت، سابقه خدمت و مقطع تدریس تفاوت معناداری مشاهده نشد، اما بر اساس مدرک تحصیلی و محل تدریس تفاوت معناداری وجود داشت. همچنین، از دیدگاه معلمان سهم عوامل بیرونی-ساختاری در ارتقای وضعیت مطالعه بیش از عوامل درونی-شخصی است. یافته های این پژوهش می تواند به مسئولان آموزش و پرورش در تدوین برنامه های عملیاتی برای بهبود وضعیت مطالعه معلمان یاری رساند.

هدف پژوهش طراحی یک مدل آموزش مبتنی بر هوش مصنوعی در آموزش عالی بر پایه تحول پداگوژیکی، در جهت یادگیری فعال، شخصی سازی شده، خلاق و تعامل محور بود. روش تحقیق کیفی ترکیبی (سنتز پژوهی و تحلیل محتوا - گفتگو با هوش مصنوعی)، میدان پژوهش شامل دامنه اطلاعاتی هوش مصنوعی، کلیه مقالات منتشرشده در بازه سال های 2025-2021 و کلیه اساتید هوش مصنوعی سطح کشور بوده است. شیوه نمونه گیری هدفمند تا حد اشباع داده ها تعداد 35 مقاله و 21 مصاحبه عمیق تا حد کفایت اطلاعات بوده است که به شیوه غربالگری انتخاب شد. تحلیل داده ها بر پایه دسته بندی مفاهیم باز، زیر مقوله و مقوله اصلی صورت پذیرفت. تحلیل داده ها با نرم افزار مکس کیودآ انجام گردید. برای تأمین روایی و اعتباربخشی داده ها از روش سه سوسازی استفاده شد. به طور کلی نتایج نشان داد، مدل آموزش مبتنی بر هوش مصنوعی در نظام آموزش عالی بر پایه تحول پداگوژیکی مشتمل بر ابعاد هفتگانه (یادگیری شخصی سازی شده، یادگیری تطبیقی، یادگیری چت باتی، یادگیری سفارشی، یادگیری پلتفرمی، یادگیری آینده پژوه، یادگیری خودپیش برنده) است. پروتکل اجرایی مدل یاد شده: یادگیری چت باتی: دارای 7 اقدام، یادگیری شخصی سازی شده دارای 5 اقدام، یادگیری تطبیقی دارای 5 اقدام، یادگیری آینده پژوه دارای 5 اقدام، یادگیری خودپیش برنده دارای 5 اقدام، یادگیری پلتفرمی دارای 4 اقدام، یادگیری سفارشی دارای 4 اقدام است. نتیجه اینکه مدل آموزش مبتنی بر هوش مصنوعی با ابعاد هفت گانه خود، موجب تحول پداگوژیکی در آموزش عالی شده و یادگیری را به سوی شخصی سازی، تطبیق پذیری و خودپیش برندگی سوق می دهد.

هدف این پروژه با هدف بررسی تأثیر رسانه بر سیاست های آموزشی دنیا در دوران پست-پست مدرنیسم به عنوان پارادایم نو که پس از پست مدرن متولد شد و همچنین بیان دلالت های تربیتی آن صورت گرفته است. روش پژوهش حاضر، به روش توصیفی و تحلیل مفهوم انجام می شود. از آنجا که در تحقیق حاضر، نوع داده ها غیر آماری است، لذا روش گردآوری داده ها کتابخانه ای می باشد. یافته های پژوهش نشان می هد پسا پست مدرن در تعامل با دوره پست مدرن شکل گرفته است. شاید بتوان گفت در جواب به این قضیه به وجود آمده که امروز پدیده های مختلف و متفاوتی برای تجزیه وتحلیل وجود دارند، پدیده هایی که دیگر اصول پست مدرن توانایی پاسخ دادن به آنها را ندارند. بنابراین پست مدرن و پست پست مدرن می توانند با هم وجود داشته باشند و این بدان معناست که پست مدرن همچنان در حرکت و جریان است مورد نقد و بررسی قرار گرفته است. می توان نتیجه گرفت که فصل مشترک تمامی دلالت های تربیتی پست- پست مدرنیسم مبتنی بر دیجیتال می باشد و رویکرد پست-پست مدرنیسم در تلاش است تا آموزش سنتی را کنار گذاشته و آموزش و یادگیری مبتنی بر دیجیتال را جایگزین روش سنتی کند. در این پژوهش به سامانه آموزش در عصر دیجیتال، انواع کلاس در رویکرد پست- پست مدرن، یادگیری در پست- پست مدرنیسم، آموزش در پست- پست مدرن و روش های تدریس در این رویکرد پرداخته و بررسی شده است.

این پژوهش با ه دف بررسی کاربرد نظریه یکپارچه پذیرش و کاربرد فناوری در پیش بینی پذیرش و کاربرد فناورهای های پزشکی در بین دانشجویان پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی کرمان انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانشجویان دانشکده پزشکی بودند که 206 نفر از دانشجویان رشته های پزشکی دانشکده پزشکی، بصورت نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای بر حسب رشته انتخاب شدند و به سوالات پرسشنامه نظریه یکپارچه پذیرش و کاربرد فناوری بکاربرده شده در مطالعه هوسو و همکاران (2021) و مطالعه چانگ و همکاران(2021) پاسخ دادند. داده ها با روش تحلیل مسیر تحلیل شد. نتایج نشان داد اثر مستقیم شرایط تسهیل کننده و نیت رفتاری کاربرد فناوری های پزشکی بر کاربرد واقعی فناوری های پزشکی مثبت و معنی دار است. اثر مستقیم انتظار عملکرد، انتظار تلاش و تاثیر اجتماعی کاربرد فناوری های پزشکی بر نیت رفتاری کاربرد فناوری های های پزشکی مثبت و معنی دار است اما اثر مستقیم شرایط تسهیل کننده بر نیت رفتاری کاربرد فناوری های پزشکی معنی دار نبود. نتایج واسطه ای نشان داد نیت رفتاری کاربرد فناوری های پزشکی نقش واسطه ای مثبت و معنی داری در رابطه بین انتظار عملکرد و کاربرد واقعی و در رابطه بین انتظار تلاش و کاربرد واقعی فناوری های پزشکی؛ داشت اما در رابطه بین تاثیر اجتماعی و کاربرد واقعی و در رابطه بین شرایط تسهیل کننده و کاربرد واقعی فناوری های پزشکی نقش واسطه ای معنی داری نداشت. بنابراین می توان گفت در بین دانشجویان پزشکی انتظار عملکرد و انتظار تلاش در مورد کاربرد فناوری های پزشکی نسبت به تاثیر اجتماعی و شرایط تسهیل کننده، عوامل مهم تری در پذیرش و کاربرد فناوری های پزشکی هستند.

هدف پژوهش حاضر، بررسی عملکرد فعالیت های پژوهشی اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران؛ است به طوری که ضمن بررسی این عملکرد، بتوانیم مهم ترین چالش ها و راهکارهای برون رفت را شناسایی و معرفی نماییم. بدین منظور داده های لازم با بهره گیری از روش کیفی و کمّی و با استفاده از ابزار مصاحبه و پرسشنامه در جامعه آماری شامل اعضاء هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران گردآوری شده است. پس از استخراج و بررسی توصیفی عملکرد پژوهشی که به روش اسنادی صورت گرفت، ابتدا با انجام مصاحبه هدفمند و نیمه ساختار یافته با 18 نفر از آن ها خواسته شد مهم ترین چالش های پیش روی فرآیند فعالیت های پژوهشی خود را اعلام نمایند. کفایت 18 نفر به این دلیل بود که اشباع نظری حاصل شد و موارد اعلام شده نتیجه جدیدی به دست نمی داد. سپس این چالش ها دسته بندی شده و هسته های معنایی به دست آمده زمینه طراحی پرسشنامه ای محقق ساخته را فراهم آورد. پس ازآنکه روایی صوری سؤالات به تأیید این استادان رسید، ابتدا سؤالات در بین 20 نفر از استادان اجرا شد و پایایی سؤالات 87/. به دست آمد که مؤید ضریب قابل قبول می باشد. سپس با اجرای پرسشنامه در بین اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان استان تهران، مهم ترین چالش های پیش روی انجام فعالیت های پژوهشی استادان در چهار گروه: چالش های زیرساختی، چالش های شخصی و حرفه ای استادان، چالش های سازمانی و چالش های مدیریتی و همچنین مهم ترین رهیافت های مؤثر در رفع این چالش ها به ترتیب: حمایت های مالی از فعالیت های پژوهشی، برای پذیرش دانشجویان تحصیلات تکمیلی، توسعه و گسترش نشریات علمی داخلی و ایجاد شرایط مناسب برای فعالیت های حرفه ای پژوهشی به دست آمد.

زمینه و هدف پژوهش: علی رغم نقش تعیین کننده برنامه های آماده سازی معلمان در کیفیت بخشی به یادگیری دانش آموزان در مدارس، تصویر روشنی و شفافی از یکی از مهم ترین برنامه های آماده سازی نو معلمان، مهارت آموزان ماده 28، در ایران برای حرفه معلمی وجود ندارد. هدف این پژوهش شناسایی چالش ها و راهبردهای ارتقای برنامه آماده سازی نو معلمان مهارت آموز ماده 28 بود. روش: گستره پژوهشی مروری نظام مند به عنوان روش پژوهش برای تحلیل گزارش های علمی منتشر شده بین سال های 1394 تا 1402 در پایگاه های داده علمی ایرانی با تمرکز بر عبارت های کلیدی «مهارت آموزان ماده 28»، «برنامه آماده سازی نو معلمان ماده 28»، «تجربیات زیسته مهارت آموزان ماده 28»، «برنامه های آموزشی بدو استخدام معلمان» مورد استفاده قرار گرفت. یافته ها: تحلیل مضمون استقرایی داده های شناسایی شده منجر به شناسایی هفت چالش هفت چالش «تطبیق برنامه درسی با نیازهای آموزشی حرفه معلمی»، «مدیریت ضعیف اجرای برنامه آماده سازی»، «کیفیت ناچیز کارورزی»، «ابهام در مورد کیفیت آزمون اصلح»، «ضعف مدرسان در ابعاد پداگوژیک و فناورانه»، «جو منفی در مواجهه با اجرای پودمان های آموزشی در محیط دانشگاه»، «فقر زیرساخت های رفاهی و آموزشی» و شش راهبرد «تفویض اختیار بخشی از برنامه آماده سازی مهارت آموزان به پردیس ها»، «سرمایه گذاری بر روی زیرساخت های نرم افزاری و سخت افزاری»، «توانمندسازی استادان متناسب با برنامه درسی مهارت آموزان»، «بهبود کیفیت امکانات رفاهی مهارت آموزان»، «مشخص کردن مدارس همکار دانشگاه فرهنگیان»، «شاداب سازی جو آموزش مهارت آموزان» برای ارتقای برنامه آماده سازی نو معلمان مهارت آموز ماده 28 شد. نتیجه گیری: یافته های این مطالعه می تواند برای اصلاح کاستی ها و ارتقای برنامه آماده سازی نو معلمان مهارت آموز ماده 28 مورداستفاده قرار گیرد.

کثرت گرایی به عنوان تلاشی برای شناسایی چالش های مدرنیته و حرکتی انتقادی، به ویژه درزمینه توجه به دیدگاه ها و ارزش های فرهنگی دیگران، قابل تحسین است. هدف این تحقیق، ارزیابی اعتبار مدل صلاحیت های معلم کثرت گرا در نظام آموزشی ایران است. روش ها: این مطالعه به روش توصیفی و از نوع پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل معلمان و اساتید حوزه برنامه ریزی درسی است که درزمینه موضوع تحقیق، مقالات و مطالعاتی را ارائه داده اند. با بهره گیری از روش نمونه گیری هدفمند، 220 نفر از معلمان استان فارس و 25 نفر از اساتید برنامه ریزی درسی در این تحقیق مشارکت کردند. اطلاعات از طریق پرسشنامه ای که توسط محقق طراحی شده بود، جمع آوری گردید. جهت تایید روایی پرسشنامه ی طراحی شده از روش روایی واگرا و روایی سازه استفاده شد. یافته ها: همچنین جهت بررسی میزان پایایی نیز از سه آزمون آلفای کرونباخ، ضریب همگون و پایایی ترکیبی استفاده گردید که در هر سه مورد ضریب پایایی برای تمامی متغیرهای اصلی و ابعاد آن بالای 7/0 نشان داد. جهت تجزیه وتحلیل داده ها، ابتدا با استفاده از آمار توصیفی شرحی از متغیرها داده شد. سپس به کمک تحلیل عاملی تاییدی و مدل معادلات ساختاری به کمک نرم افزار اسمارت پی آل اس، سؤالات مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتیجه گیری: نتایج نشان داد، مضامین شناسایی شده در بخش کیفی، مورد تایید خبرگان قرارگرفته.

زمینه و هدف: در دنیای پیچیده و به هم پیوسته امروز، مسائل اجتماعی و محیطی به شکلی جدایی ناپذیر در هم تنیده اند. نظام آموزشی سنتی اغلب این دو حوزه را به صورت مجزا ارائه می دهد که درک جامع دانش آموزان از جهان واقعی را محدود می کند. این پژوهش با هدف بررسی تأثیر هم افزایی علوم اجتماعی و جغرافیا و یادگیری بین رشته ای بر ایجاد درک جامع در آموزش و چگونگی تحقق این هم افزایی انجام شد. روش شناسی: پژوهش کیفی حاضر با استفاده از نمونه گیری هدفمند شامل ۱۰ معلم و ۲۰ دانش آموز انجام شد. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته جمع آوری شد و تحلیل تماتیک برای استخراج کدها، مضامین فرعی و اصلی به کار رفت. برای تضمین روایی و اعتبار داده ها از بازخوانی داده ها توسط شرکت کنندگان، بررسی همکاران و مطابقت با اسناد آموزشی استفاده شد. یافته ها: تحلیل داده ها پنج تم اصلی را آشکار ساخت که نشان دهنده تأثیرات عمیق این رویکرد بر فرآیند یادگیری است: ۱) ارتقای درک جامع و چندبعدی، ۲) توسعه مهارت های تفکر انتقادی و تحلیلی، ۳) افزایش انگیزه و درگیری فعال، ۴) توسعه سواد فضایی و جغرافیایی، و ۵) تقویت مسئولیت پذیری اجتماعی و محیطی. هم افزایی از طریق تلفیق مفاهیم اجتماعی و جغرافیا و فعالیت های پروژه محور تحقق یافته است. نتیجه گیری: یادگیری مبتنی بر پروژه، دانش آموزان را از مصرف کنندگان منفعل به پژوهشگران فعال و منتقد تبدیل می کند و با پیوند محتوا به مسائل واقعی، انگیزه و مسئولیت پذیری آنان را افزایش می دهد. پژوهش حاضر، هم افزایی علوم اجتماعی و جغرافیا و یادگیری بین رشته ای را به عنوان مدلی کارآمد برای تربیت شهروندان آگاه و توانمند معرفی می کند.

پیشینه و اهداف: «سایبورگ» پدیده ای است که در آینده و در جامعه بشری فراوان دیده خواهد شد و امروزه نیز ریشه هایی از آن در جامعه بشری وجود دارد. «سایبورگ» مرکب از دو حیث انسانی و سایبری است که آن را در بستر اصلی طراحی سایبورگ یعنی جنبش تراانسان گرایی می توان مشاهده نمود. حیث سایبری دارای نوعی الگوریتم است که به پردازش کلان داده ها می پردازد و می تواند به کمک پردازش این کلان داده ها بر قوای ادراکی حیث انسانی خود تأثیرگذاری نماید. از این رو؛ بر فرآیند تربیت و تعالی آن نیز تأثیر می گذارد. در نتیجه تربیت اسلامی بنابر مأموریت ذاتی خود یعنی تعالی انسان، لاجرم باید ابعاد مختلف آن را شناخته و برای مواجهه فعال با آن در راستای تربیت و تعالی آماده سازد. هدف از این پژوهش، توصیفِ «سایبورگ» و ارزیابی پیامدهای آن در آموزش است. روش پژوهش: روش پژوهش، توصیفی تحلیلی و انتقادی است. یافته های پژوهش: سایبورگ ها، موجوداتی مرکب از انسان و ماشین هستند که در فرآیند ها و پیامدهای آموزشی و تربیتی جامعه انسانی آینده تأثیر خواهند داشت. نتیجه گیری: در این پژوهش، دلالتهای تربیتی سایبورگ مورد بررسی واقع شده و حاصل آن نیز در اختیار بهینه سازان سایبری قرار می-گیرد؛ تا بتوان ترکیبی همگن و در راستای تعالی حیث انسانی این پدیده را ساخت و سبب تعالی او و سایر انسان های هم زیست او گردید.

هدف:هدف از این پژوهش بررسی استفاده از فناوری هوش مصنوعی برای آموزش زبان در ایران بر اساس چارچوب مدل سوات است. روش شناسی: این پژوهش با رویکردی کیفی و با استفاده از مصاحبه های نیمه ساختار یافته و با روش تحلیل موضوعی به بررسی نقش فناوری هوش مصنوعی در آموزش زبان انگلیسی در ایران پرداخته است. رویکرد کیفی در این مطالعه به دلیل ماهیت اکتشافی و تمرکز بر درک عمیق تجارب ذهنی مشارکت کنندگان انتخاب شد. یافته ها: یافته ها پنج نقطه قوت کلیدی شامل دسترسی به منابع آموزشی پیشرفته، شخصی سازی فرایند یادگیری، صرفه جویی اقتصادی و زمانی، ارزیابی دقیق مهارت ها و افزایش مشارکت یادگیرندگان را نشان می دهند. در مقابل، سه ضعف اصلی محدودیت های زیرساختی، موانع زبانی-فرهنگی و چالش های فنی شناسایی شدند. فرصت ها شامل تقویت زیرساخت های فناوری، ادغام با نظام آموزش رسمی، تولید محتوای فرهنگی-زبانی و توسعه پژوهش است، در حالی که تهدیدها بر کاهش تعاملات انسانی و وابستگی به فناوری خارجی متمرکزند. نتیجه گیری و پیشنهادها: هوش مصنوعی، مشروط به اتخاذ راهکارهای بومی و یکپارچه سازی با نظام آموزشی، با وجود چالش هایی مانند محدودیت زیرساختی و فرهنگی، پتانسیل بالایی برای تحول آموزش زبان انگلیسی در ایران دارد. توسعه ابزارهای هوش مصنوعی بومی، تقویت زیرساخت های دیجیتال، و آموزش معلمان برای استفاده بهینه از فناوری، پیشنهاداتی کلیدی برای بهره برداری از فرصت ها و کاهش تهدیدها ی شناخته شده در این پژوهش است. نوآوری و اصالت: این پژوهش نخستین تحلیل سوات در بافت ایران است که عوامل چهارگانه مؤثر بر ادغام هوش مصنوعی در آموزش زبان را با تأکید بر چالش های بومی و راهکارهای تطبیقی شناسایی می کند.

مقدمه: در دنیای دیجیتال امروز، فناوری نقش برجسته ای در زندگی کودکان ایفا می کند و فرصت های نوینی برای یادگیری ایجاد شده است. بازی های دیجیتال بعنوان ابزارهایی جذاب و تعاملی، علاوه بر تقویت توانایی های شناختی، بر مهارت های روان شناختی و اخلاقی نیز تأثیر می گذارند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مفاهیم اخلاقی از طریق بازی های دیجیتال بر ساز ه های روانی (عزت نفس و خودکارآمدی اجتماعی) انجام شده است. روش ها: این مطالعه به روش نیمه تجربی با طرح پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری همراه با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهر اصفهان بود که از میان آنها، 40 دانش آموز دختر بصورت تصادفی به گروه های آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش طی ۹ جلسه بازی های دیجیتال با محتوای مفاهیم اخلاقی دریافت کردند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه های عزت نفس روزنبرگ(1965)، هوش اخلاقی بوربا(2010) و خودکارآمدی اجتماعی ویلر و ولد(2007) بود. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون های آماری تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و تحلیل کوواریانس چندمتغیره انجام شد. یافته ها: نتایج نشان داد آموزش مفاهیم اخلاقی از طریق بازی های دیجیتال تأثیر معناداری بر افزایش عزت نفس دارد(p <0.05) و این اثر هم، در کوتاه مدت و هم بلندمدت پایدار باقی مانده است. در مورد خودکارآمدی اجتماعی، تغییر معناداری مشاهده نشد(p>0.05)، اما ثبات سطح عملکرد در بلندمدت تأیید شد. در بین فضیلتهای اخلاقی، تنها خویشتن داری بطور معناداری تقویت شد(p=0.002)، در حالیکه سایر فضیلتها تغییر قابل توجهی نشان ندادند. نتیجه گیری: ادغام بازی های دیجیتال در آموزش می تواند به یادگیری مفاهیم اخلاقی و تقویت سازه های روانی کمک کرده و بعنوان بستری نوآورانه برای تقویت عزت نفس و آموزش برخی فضیلت های اخلاقی مورد استفاده قرار گیرند. طراحی محتوای دقیق تر، توجه به تعامل اجتماعی، و توسعه بازی های آموزش محور می تواند اثربخشی آن ها را در محیط های آموزش رسمی افزایش دهد.

سند برنامه درسی ملی ایران به عنوان یکی از اسناد بالادستی نظام آموزشی، جهت گیری های کلان برنامه ریزی درسی را تبیین می کند و می تواند مبنایی برای بازتعریف صلاحیت های حرفه ای معلمان، به ویژه در حوزه آموزش علوم تجربی، فراهم آورد. پژوهش حاضر با هدف تحلیل ویژگی های برنامه ریزی درسی آموزش علوم تجربی در این سند و تبیین دلالت های آن برای برنامه درسی تربیت معلم علوم انجام شد. این مطالعه با رویکرد آمیخته اکتشافی انجام شد. در مرحله کیفی، داده ها از طریق تحلیل اسنادی سند برنامه درسی ملی استخراج، کدگذاری و مقوله بندی شد. در مرحله کمی، میزان انطباق یافته ها با ادراک دانشجو–معلمان علوم تجربی از طریق پرسشنامه محقق ساخته بررسی گردید. جامعه آماری شامل 120 دانشجو–معلم علوم تجربی و 200 دانش آموز دوره متوسطه بود. داده ها با آمار توصیفی و آزمون t تحلیل شد. پایایی ابزار با آلفای کرونباخ 0.843 تأیید گردید. نتایج نشان داد برنامه ریزی درسی آموزش علوم تجربی در سند ملی در ابعاد شناختی و نگرشی بر تقویت سواد علمی، نگرش علمی و یادگیری فعال تأکید دارد؛ اما در مؤلفه های مهارتی و توسعه صلاحیت های عملی معلم علوم کاستی هایی مشاهده شد. همچنین شفافیت اهداف، هم سویی با نیازهای جامعه، یکپارچگی میان رشته ای، پرورش تفکر علمی و ارزشیابی مبتنی بر شایستگی به عنوان عناصر اصلی برنامه ریزی درسی علوم شناسایی گردید. یافته ها بر ضرورت بازنگری برنامه درسی تربیت معلم علوم تجربی با رویکرد مبتنی بر شایستگی و تقویت صلاحیت های حرفه ای معلمان تأکید دارد.

این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی فعالیت های آموزشی و فرهنگی ارائه شده از طریق فضای مجازی در جامعه مددجویی کمیته امداد استان خراسان شمالی در سال 1401 انجام شده است. پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردی و روش انجام آن کمی از نوع علی مقایسه ای (پس رویدادی) است. حجم جامعه آماری در بخش کمی در این پژوهش 12200 نفر می باشد. روش نمونه گیری مورد مطالعه در این پژوهش به صورت نمونه گیری تصادفی می باشند. حجم نمونه متناسب با روش پژوهش علی مقایسه ای، 60 نفر از مددجویان کمیته امداد بوده است که 30 نفر از آنها فعالیت های آموزشی و فرهنگی را دریافت کرده اند و 30 نفر از آنها فعالیت های آموزشی و فرهنگی را دریافت نکرده اند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته اثربخشی فعالیت های آموزشی و فرهنگی ارائه شده از طریق فضای مجازی در جامعه مددجویی کمیته امداد بود. جهت تجزیه و تحلیل آماری برای پاسخ به سؤال های پژوهش و مقایسه میانگین دو گروه از آزمون T استفاده شد. یافته ها نشان داد فعالیت های آموزشی ارائه شده از طریق فضای مجازی در جامعه مددجویی کمیته امداد از لحاظ بعد دانشی، مهارتی، نگرشی، فرهنگی و اجتماعی مؤثر است.

هدف تحقیق حاضر؛ مدل پارادیمی توانمندسازی معلمان مدارس دوره ابتدایی به منظور بهبود فرایندهای یادگیری از طریق پیام رسان شاد بوده است.این تحقیق از نظر هدف کاربردی و از لحاظ روش، کیفی- نظریه داده بنیاد  بوده است.محیط تحقیق شامل کلیه معلمان آموزش و پرورش شهر خرم آباد به تعداد 1500(1400-1401) بوده است. شیوه نمونه گیری به روش نظری تا حد اشباع تا 21 نفر تداوم یافت.ابزار تحقیق شامل مصاحبه غیرساختار یافته بوده است. برای تحلیل داده های روش کُد گذاری باز، کُد گذاری محوری و کُذاری انتخابی استفاده شد. بطور کلی نتایج تحقیق نشان داد، شرایط علّی توانمندسازی معلمان به منظور بهبود فرایندهای یادگیری از طریق پیام رسان شاد مبتنی بر شرایط علّی مشتمل بر 7 کُد گزینشی آشناسازی با چرخه یادگیری در مدل آموزش معکوس؛ آشناسازی با طراحی بازی های رایانه ای؛ درگیر کردن کاربران در فرایندهای یادگیری؛آشناسازی با وسایل و فناوری آموزشی؛ آشناسازی با نحوه تولید محتوا؛ آشناسایی با شیوه های یادگیری الکترونیکی، آشناسایی با ابزارهای یادگیری الکترونیکی بوده است.شرایط شرایط زمینه ای توانمندسازی مشتمل بر دو کُد گزینشی زمینه روانشناختی؛ زمینه توسعه فعالیت آموزشی الکترونیکی، شرایط راهبردی مشتمل بر سه کُد گزینشی رتبه بندی معلمان بر اساس داشتن فعالیت های یاددهی-یادگیری الکترونیکی؛رتبه بندی معلمان بر اساس تولید محتوای یادگیری الکترونیکی؛رتبه بندی معلمان بر اساس بهره گیری از ابزارهای یادگیری الکترونیکی؛ شرایط شرایط مداخله ای مشتمل بر سه کُد گزینشی عادت به تدریس سنتی؛ بی انگیزگی تدریس به شیوه الکترونیکی؛ ضعیف بودن امکانات دردسترس؛و پیامدهای توانمندسازی معلمان مشتمل بر سه کُد گزینشی عادت به تدریس سنتی؛ بی انگیزگی تدریس به شیوه الکترونیکی؛ ضعیف بودن امکانات دردسترس ،و پیامدهای توانمندسازی معلمان مدارس مشتمل بر دو کُد گزینشی بهبود کیفیت یادگیری ؛ و بهبود میزان قبول بوده است.

هنر سینما با ماهیت تحرک و پویایی، اطلاعات سمعی و بصری را به مخاطب منتقل می کند و سینماتوگرافی به عنوان هنر و فناوری فیلم برداری شامل تکنیک هایی چون فواصل و زوایای دوربین، حرکات دوربین و نورپردازی است که به کاربستن آن در رمان به ارتقای فضای بصری اثر روایی کمک می کند. از تکنیک های جدید رمان مدرن به کارگیری توان تصویری هنر سینماست و سینماتوگرافی شاخه ای از عناصر سینمایی محسوب می شود. از سوی دیگر رمان های اردنی همسو با روند تحول رمان معاصر عربی گام برداشته و رمان نویسان مطرحی چون غالب هلسا (1932م) از این شیوه های جدید روایی در سبک نویسندگی خود بهره جسته اند. رمان «ثلاثه وجوه لبغداد» نمونه بارزی از کاربرد تکنیک های سینماتوگرافی به شمار می آید. پژوهش حاضر به روش توصیفی-تحلیلی در نظر دارد تا با بررسی نحوه به کارگیری این عناصر، وجوه تصویری و کارکرد و تأثیر تکنیک های سینماتوگرافی در شکل گیری فضای بصری رمان را نمایان سازد. در واقع عناصر سینماتوگرافی به طرزی هوشمندانه در خدمت روایت این داستان قرار گرفته تا ضمن انتقال حس فردی شخصیت اصلی داستان که به سبب دفاع از آرمان فلسطین به عراق تبعید شده و دچار سردرگمی و ابهام است، عواطف جمعی مردم عراق در زمان حاکمیت حزب بعث و فضای ترس وتشویش حاکم بر این سرزمین را نشان دهد. نویسنده با توصیفات دقیق و به کارگیری تکنیک های فیلمیرداری و نورپردازی، چهره ای متفاوت از عراق ر ا به تصویر می کشد. نماهایی با فواصل دور و نزدیک دوربین دارای دلالت های خاصی است،  نگاه از زوایای مختلف مشابه حرکت دوربین در فضاست که بر عناصر خاصی از صحنه تمرکز نموده و تنوع بصری ایجاد می کند و با ارائه اطلاعات، حس واقعیت و حضور در فضا را در مخاطب ایجاد می کند.  

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی بسته مداخله کاهش وابستگی آسیب زا به فضای مجازی بر خودکارآمدی و دشواری در تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر انجام گرفت. پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه دوم (15 تا 18 ساله) شهر مشهد در سال 1403 بودند که بر اساس مقیاس کاپلان، وابستگی آسیب زا به فضای مجازی در مورد آن ها صدق می کرد. با توجه به پیچیدگی مطالعات در حوزه مدیریت فضای مجازی و محدودیت های جلسات گروهی در دوره رشدی نوجوان، با روش نمونه گیری هدفمند و در دسترس تعداد 22 نفر انتخاب و سپس به صورت تصادفی در دو گروه 11 نفری آزمایش و کنترل گمارده شدند. مداخله شامل 9 جلسه 60 دقیقه ای و ابزار گردآوری اطلاعات پرسش نامه خودکارآمدی نوجوانان (موریس، 2001) و پرسش نامه دشواری در تنظیم هیجان (گرتز و رومر، 2004) بود. داده ها با روش تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر با استفاده از SPSS_24 تحلیل شد. یافته ها نشان داد که مداخله منجر به بهبود معنادار خودکارآمدی و کاهش دشواری در تنظیم هیجان در دانش آموزان دختر شد و همچنین این نتایج در مرحله پیگیری کوتاه مدت نیز تداوم داشت (05/0>p). از یافته های فوق می توان نتیجه گرفت که برنامه آموزشی 9 جلسه ای کاهش وابستگی آسیب زا به فضای مجازی سبب بهبود دشواری در تنظیم هیجان و افزایش خودکارآمدی در نوجوانان می شود.