درخت حوزه‌های تخصصی

مقدمه و هدف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تبیین شایستگی های ضروری مدیران برای رهبری اثربخش در مدارس انجام شده است. این مطالعه با استفاده از روش فراترکیب و مصاحبه های نیمه ساختاریافته با معلمان و مدیران مدارس، به بررسی و تحلیل شایستگی های مدیران پرداخته است. روش شناسی پژوهش: در بخش فراترکیب، 164 مقاله مورد بررسی قرار گرفت که از میان آنها 25 مقاله با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند ملاک محور انتخاب شدند. همچنین، 20 نفر از اساتید دانشگاهی، معلمان و مدیران مدارس نیز به عنوان نمونه در بخش مصاحبه با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند ملاک محور انتخاب شدند. داده های به دست آمده از تحلیل مقاله ها و مصاحبه ها با استفاده از روش کدگذاری سه مرحله ای (باز، محوری و انتخابی) تحلیل شدند. پایایی کدگذاری ها از طریق ضریب توافق کاپا در نرم افزار SPSS و با مقدار 0.77 تأیید شد. روایی پژوهش نیز با استفاده از نظر متخصصان تحقیق کیفی تأیید گردید. یافته ها: نتایج فراترکیب منجر به شناسایی 111 کد باز شد که در 8 مقوله کلی شامل شایستگی های فردی و شخصیتی، شایستگی های اخلاقی و فرهنگی، شایستگی های ارتباطی و بین فردی، شایستگی های مدیریت سازمانی، شایستگی های رهبری تحولی و الهام بخش، شایستگی های فناورانه، شایستگی های رهبری آموزشی و شایستگی های فنی و تخصصی دسته بندی شدند. نتایج حاصل از مصاحبه ها نیز نتایج فراترکیب را تأیید کرده و 46 کد باز دیگر به آن افزوده شد و در نهایت با حذف کدهای تکراری الگوی پژوهش در قالب 128 کد باز تدوین شد . بحث و نتیجه گیری: این پژوهش نشان می دهد که رهبری اثربخش در مدارس نیازمند مجموعه ای از شایستگی های چندگانه است که شامل شایستگی های فردی، میان فردی، مدیریتی و علمی و تخصصی می شود.

امروزه سرعت بخشیدن به یادگیری و توسعه حرفه ای معلمان و اساتید با توجه به توسعه استفاده از هوش مصنوعی در آموزش از اهمیت بالایی برخوردار است. لذا هدف پژوهش حاضر واکاوی چالش ها و فرصت های هوش مصنوعی با تاکید بر توسعه حرفه ای معلمان بود. این پژوهش از نظر رویکرد کیفی-کمی و از نظر هدف کاربردی- توصیفی بوده، و از طریق مصاحبه های عمیق نیمه ساختارمند، به تدوین و اعتباریابی چارچوبی مفهومی با روش تحلیل مضمون در سال 1403 پرداخته است . جامعه آماری شامل خبرگان و صاحب نظران و اساتید در حوزه آموزش پرورش و آموزش عالی 135 نفر بودند که از بین آنها 12 نفر به روش نمونه گیری هدفمند با استفاده از قاعده حداشباع برای قسمت کیفی و 100 نفر بعنوان نمونه با روش کوکران برای بخش کمی انتخاب شدند. به منظور حصول اطمینان از روایی تحقیق ، تلاش شد نمونه آماری از افرادی باشند که از دانش و تخصص لازم در زمینه تحقیق برخوردار بوده و همچنین مداخله محققین در تحقیق را به حداقل برسانند. برای محاسبه پایایی از شیوه توافق درون موضوعی یا دو کدگذار استفاده شده، که برابر با ۷۹ درصد است . با توجه به اینکه سطح پایایی بیش از ۶۰ درصد است ، پایایی کدگذاری تأیید شد. لذا می توان ادعا کرد که سطح پایایی تحلیل مصاحبه مناسب است . همچنین جهت تحلیل کیفی و کدگذاری از نرم افزار Atlasti 8جهت تحلیل داده ای کمی از SPSS26 استفاده شد. با توجه به نتایج حاصل از مصاحبه های انجام شده با خبرگان و فعالان، نقش هوش مصنوعی را می توان در خصوص فرصت ها و چالش ها و 9 مضمون سازمان دهنده برای توسعه حرفه ای معلمان طبقه بندی کرد. فرصت ها با 4 مضمون سازمان دهنده به ترتیب شامل: همگریی تکنولوژی با اهداف آموزشی، قابلیت شبکه سازی آموزشی، جهانی سازی آموزش و ارزش آفرینی شغلی معلمان شناسایی شدند. چالش ها نیز در قالب ۵ مضمون سازمان دهنده با ترتیب شامل فاصله استعدادها، امنیت و حریم خصوصی معلمان و دانش آموزان، تعمیر و نگهداری مداوم سیستم ها و عدم قابلیت های یکپارچه سازی، دسته بندی شده اند. در نهایت براساس تحلیل های صورت گرفته روی داده های کیفی و کمی، مدل پارادایمی نقش هوش مصنوعی در توسعه حرفه ای معلمان ارائه گردید. مدل نهایی این تحقیق می تواند در پیاده سازی و عملیاتی کردن هوش مصنوعی جهت توسعه حرفه ای معلمان مفید واقع گردد. این مطالعه با داشتن دو بازبین مستقل مسئول انتخاب مطالعه و استخراج داده ها، با توافق بسیار بالا در هر دو فرآیند، سوگیری انتخاب را به حداقل رساند.

نظام آموزش عالی نقشی محوری در فرایند توسعه پایدار کشورها دارد که امروزه ایفای بهتر این نقش از طریق دانشگاه پژوهی که عبارت است از فرایند نظام یافته پژوهش ها و ارزشیابی های منظم تمامی فرایندها، برنامه ها، عملکردها، منابع و اثربخشی واحدهای سازمانی در یک دانشگاه یا مؤسسه آموزش عالی با مرکزیت یک واحد رسمی دانشگاه پژوهی از طریق جلب مشارکت سایر واحدها، میسر می گردد. این پژوهش با هدف شناسایی نقش دانشگاه پژوهی در توسعه پایدار به شیوه مطالعه عمیق مروری انجام و به منظور گردآوری داده ها از شیوه کتابخانه ای و بررسی اسنادی استفاده شده است. تاکنون در زمینه دانشگاه پژوهی پژوهش های فراوانی انجام شده است که در آن ها بیشتر به کارکردهای دانشگاه پژوهی پرداخته شده اما به اثرات بیرونی دانشگاه پژوهی پرداخته نشده است. محققان پژوهش حاضر با بررسی و تحلیل پژوهش های قبلی و مقالات موجود به شناسایی نقش دانشگاه پژوهی در ایجاد دانشگاه پایدار و در نهایت توسعه پایدار پرداخته و سعی در ارائه مدل نقش آفرینی دانشگاه با رویکرد دانشگاه پژوهی در توسعه پایدار دانشگاهی داشته اند. در این پژوهش ابعاد دانشگاه پایدار (آموزش و پژوهش پایدار، پردیس دانشگاهی پایدار، مدیریت دانشگاهی پایدار، بعد ارائه خدمات تخصصی به جامعه) و ابعاد دانشگاه پژوهی با رسالت توسعه پایدار (ارتباطات، مرجعیت اطلاعات، تحلیل گری سیاست ها، پژوهشگری و تصمیم سازی، ارزشیابی، پاسخگویی) مورد بررسی قرار گرفت. با توجه به نقش کلیدی دفتر دانشگاه پژوهی در ایجاد دانشگاه پایدار پیشنهاد گردید، در صورت عدم وجود دفتر دانشگاه پژوهی در دانشگاه ها اقدامات لازم در خصوص ایجاد این دفاتر انجام گیرد. نتیجه نهایی این پژوهش ارائه مدل مفهومی نقش آفرینی دانشگاه با رویکرد دانشگاه پژوهی در توسعه پایدار است.

هدف از انجام این پژوهش تبیین تأثیر آموزش مهارت های شهروندی بر نگرش دانش آموزان دختر متوسطه اول به آسیب های اجتماعی بود. روش انجام این پژوهش شبه تجربی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر دانش آموزان دختر دوره اول متوسطه شهر شیراز در سال تحصیلی 1403-1402 بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی از مدارس متوسطه اول دخترانه آموزش و پرورش ناحیه سه شیراز دو کلاس هم پایه از یک مدرسه (یکی از کلاس ها به عنوان گروه آزمایش و کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل) انتخاب شد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که مولفه هایی مانند پرخاشگری، خود کشی، مسائل جنسی، مواد مخدر، سرقت و فرار از خانه را پوشش داده است. روایی محتوایی پرسشنامه بر اساس نظر صاحبنظران حوزه روانشناسی و پایایی آن با توجه به ضریب آلفای کرونباخ بدست آمد و مورد تأیید قرار گرفت. داده های جمع آوری شده با روش تحلیل کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد آموزش مهارت های شهروندی مبتنی بر بسته آموزشی تدوین شده بر نگرش دانش آموزان دختر دوره اول متوسطه نسبت به آسیب های اجتماعی و مولفه های آن از جمله سرقت، پرخاشگری، مواد مخدر، خودکشی و فرار از خانه اثرگذار بوده اما تأثیر چندانی بر نگرش گروه هدف نسبت به مسائل جنسی نداشته است.

پژوهش حاضر به مطالعه قابلیت پیش بینی اخلاق حرفه ای و توسعه شغلی بر اساس سواد رسانه ای معلمان مقطع ابتدایی شهرستان پاکدشت در سال تحصیلی 1403-1402 پرداخته است. این پژوهش بر اساس هدف، کاربردی و بر مبنای روش گردآوری داده ها در زمره مطالعات توصیفی پیمایشی و از نوع همبستگی قرار دارد. جامعه آماری پژوهش را آموزگاران مدارس ابتدایی سطح شهرستان پاکدشت تشکیل داد که تعداد آن بر مبنای اطلاعات ماخوذه از واحد امور اداری و پرسنلی منطقه، 584 نفر بدست آمد. حجم نمونه مورد نیاز جهت انجام پژوهش با بهره گیری از فرمول کوکران 232 نفر محاسبه گردید. در این پژوهش بمنظور گردآوری داده های مورد نیاز از دو روش کتابخانه ای (فیش برداری) و میدانی (پرسشنامه) استفاده و از  پرسشنامه استاندارد اخلاق حرفه ای کادوزیر (2002)، پرسشنامه توسعه حرفه ای ایوبی (1393) و پرسشنامه استاندارد سواد رسانه ای فلسفی (1393) به عنوان ابزارهای گردآوری داده ها استفاده گردید. نتایج نهایی پژوهش نشان داد آموزش، توسعه شایستگی، تبادل اطلاعات و توانمندسازی معلمان مقطع ابتدایی بر اساس سواد رسانه ای آنها قابل پیش بینی است و در انتهای پژوهش بر مبنای یافته های مستحصله از نتایج، پیشنهادهایی ارائه گردید.

هدف این تحقیق بررسی عوامل مؤثر بر توسعه میدان یادگیری مفاهیم درس ریاضی برای دانش آموزان پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی بوده است. روش تحقیق توصیفی-پیمایشی، جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی شهر اراک به تعداد 496 نفر و شیوه نمونه گیری به صورت خوشه ای چند مرحله ای در سال تحصیلی 1403-1402 و بر حسب فرمول حجم نمونه کوکران تعداد 217 نفر در نهایت انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه محقق ساخته و شیوه جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای و میدانی استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارهای آماری «SPSS 28» و «AMOS 28» انجام شد.نتایج بطور کلی نشان داد، یادگیری فناورانه دارای بارعاملی(98/0)، یادگیری مبتنی بر بازدید دارای بارعاملی(98)، یادگیری مبتنی بر همکاری گروهی دارای بارعاملی(00/1)، یادگیری مبتنی بر شبیه سازی دارای بارعاملی(98/0)، یادگیری مبتنی بر تغییرپذیری دارای بارعاملی(99/0)، یادگیری مبتنی بر معکوس دارای بارعاملی(00/1)، و یادگیری مبتنی بر طبیعت دارای بارعاملی(00/1) بوده است.همچنین نتایج نشان داد، الگوی مورد مطالعه از برازش مطلوب برخوردار بوده است.

امروزه، بحث ویژگی های  تدریس مناسب معلمان و تأثیرات شگرف آن بر عملکرد دانش آموزان در مدارس دولتی و خصوصی، به وضوح مشاهده می شود و اخیراً سبک های جدیدی از تدریس مطرح شده است که می تواند در اجرای راهبردها و تعقیب اهداف آموزشی  بسیار مؤثر واقع شود؛ این تحقیق به بررسی این موضوع می پردازد که چگونه همدلی،انگیزه و فعال بودن دانش آموزان بر پیامدهای یادگیری درک شده ، نقش ارائه دهنده و موضوع مورد بحث در کلاس های مدرسه شهدای رسانه تهران تأثیر می گذارند. این مدل با تجزیه و تحلیل پاسخ های نظرسنجی جمع آوری شده از 384  معلمان و دانش آموزان مدرسه شهدای رسانه با نرم افزار SPSS23 و Smart PLS3 مورد آزمایش قرار گرفته است. یافته های تحقیق نشان می دهدکه همدلی تأثیر مثبت و معناداری بر یادگیری درک شده، ارائه دهنده  و موضوع مورد بحث در مدرسه شهدای رسانه ندارد. انگیزه تأثیر مثبت و معناداری بر یادگیری درک شده، ارائه دهنده  و موضوع مورد بحث در مدرسه شهدای رسانه دارد. فعال بودن تأثیر مثبت و معناداری بر یادگیری درک شده، ارائه دهنده  و موضوع مورد بحث در مدرسه شهدای رسانه دارد. یکی از وظایف اولیه معلمان کمک به دانش آموزان خود برای مقابله با چالش هایی است که در طول زندگی خود با آن مواجه خواهند شد. شخصیت دانش آموزان بر پتانسیل آنها برای مقابله با این چالش ها تأثیر می گذارد و در نهایت، کسب مهارت های مورد نیاز در زندگی را تعیین می کند.علاوه بر این، شخصیت آنها ممکن است با نحوه کسب این مهارت ها شکل بگیرد، به طوری که دانش آموزان بهتر می توانند موفق شوند.

هدف: پژوهش حاضر با هدف تعیین وضعیت مؤلفه های تربیت اجتماعی در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی و میزان انطباق پذیری آن با واقعیت های اجتماعی از دیدگاه دانش آموزان، معلمان و والدین آنها در سال تحصیلی 1398 انجام یافته است. روش پژوهش: برای تعیین وضعیت مؤلفه های تربیت اجتماعی در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم از تحلیل محتوای کمی و برای بررسی میزان انطباق پذیری آن با واقعیت های اجتماعی از دید دانش آموزان، معلمان و والدین از روش تحقیق توصیفی-پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدائی و همچنین دانش آموزان، والدین آنها و معلمان پایه ششم شهر صوفیان بود. درجامعه اول به دلیل محدود بودن جامعه، نمونه برابر جامعه بود و در جامعه دوم از 195 نفر دانش آموز بر اساس جدول مورگ ان تعداد 125 نف ر و اولیای آنها و تعداد 30 نفر از معلمان از بین 30 نفر آنان انتخاب شدند. ب رای جم ع آوری داده ها از چک لیست و پرسشنامه استفاده شد. جهت تعیین روایی ابزارها از روایی محتوایی با استفاده از دیدگاه اساتید راهنما و مشاور و همچنین اساتید گروه علوم تربیتی بهره گرفته شد. جهت تعیین پایایی چک لیست از ضریب توافق لاشه و پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که 0/92 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها نیز از تحلیل محتوا و آزمون t تک متغیره استفاده شد. یافته ها: نتایج تحلیل محتوا نشان داد کتاب مطالعات پایه ششم همه مؤلفه های مورد بررسی تربیت اجتماعی را پوشش داده است و نتایج آزمون t تک متغیره نیز نشان داد که میزان انطباق پذیری مؤلفه های هفت گانه تربیت اجتماعی بالاتر از حد متوسط بوده است. نتیجه گیری: براساس یافته های می توان نتیجه که مولفه های تربیت اجتماعی با واقعیت های اجتماعی سازگاری دارد و آنچه که در کتاب های درسی در این زمینه آموزش داده می شود توسط دانش آموزان عملیاتی می شود.

این تحقیق با هدف بررسی تأثیر به کارگیری رویکرد آموزش مبتنی بر مشاهده بر ارتقای مهارت های استدلالی دانش آموزان پایه دوم ابتدایی در درس علوم تجربی طی سال تحصیلی ۱۴۰۰-۱۴۰۱ انجام پذیرفت. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بوده و از منظر هدف در زمره تحقیقات بنیادی قرار می گیرد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پایه دوم ابتدایی شهرستان ساوه بود. برای انتخاب نمونه، یکی از مدارس شهرستان به شیوه نمونه گیری در دسترس گزینش گردید و تعداد ۳۴ دانش آموز پایه دوم به صورت تصادفی ساده در دو کلاس ۱۷ نفری تقسیم شدند؛ بدین ترتیب یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و کلاس دیگر به عنوان گروه کنترل در پژوهش مشارکت داشتند. برای گردآوری داده های پژوهش، از پرسشنامه استاندارد نیوجرسی (۱۹۸۱) به عنوان ابزار پیش آزمون و پس آزمون بهره گرفته شد. مداخله آموزشی مبتنی بر مشاهده در گروه آزمایش طی ۹ جلسه ۴۵ دقیقه ای اجرا گردید. جهت تحلیل داده ها از آزمون تی مستقل، تحلیل کوواریانس و محاسبه اندازه اثر استفاده شد و کلیه تحلیل ها با بهره گیری از نرم افزار آماری SPSS نسخه ۲۵ انجام پذیرفت.نتایج تحلیل آزمون تی و کوواریانس نشان داد که رویکردها و شاخص های آموزش مبتنی بر مشاهده همچون تصاویر،بازدید علمی، فیم و آزمایش بر ارتقای مهارت های استدلالی دانش آموزان در درس علوم تجربی تاثیر معناداری دارد(004/0 > P ). در نهایت پیشنهاد می گردد مدیران مدارس زمینه مشارکت معلمان در در کارگاه های راهبردهای نوین تدریس را فراهم نمایند تا معلمان بتوانند از رویکردهای نوین تدریس از جمله آموزش مبتنی بر مشاهده در کلاسهای درس بهره مند گردند.

هدف این پژوهش بررسی انتظارات متقابل معلمان، والدین و دانش آموزان از یکدیگر به منظور اطلاع از میزان آگاهی هریک از این سه گروه از خواسته ها و نیازهای دو طرف دیگر این مراوده است. با توجه به اینکه مدرسه نهاد اصلی آموزش رسمی است اطلاع از انتظارات متقابل گروه های ذی نفع حاضر در آن می تواند به شکل گیری روابط سازنده تر میان آنها یاری برساند. بدین منظور در پارادایم کیفی و با استفاده از مصاحبه های گروهی و فردی نیمه ساختاریافته با مشارکت-کنندگانی شامل معلمان، والدین و دانش آموزان یک دبستان دخترانه ناحیه 2 شهر شیراز به گردآوری داده اقدام شد. نمونه -ها به صورت هدفمند از نوع نمونه در دسترس انتخاب شدند. شیوه تحلیل داده ها نیز روش تحلیل مضمونی بوده است. برای اطمینان بخشی یافته ها نیز از مسیر ممیزی و بازبینی همکاران استفاده شده است. یافته ها نشان می دهند که انتظارات معلمان، والدین و دانش آموزان را می توان در سه دسته ی کلی اخلاقی، آموزشی و عاطفی طبقه بندی کرد. تحلیل و مطابقت انتظارات متقابل گروه ها نشان می دهد هرچه در جهت یافتن نقاط اشتراک بین این سه گروه پیش می رویم، میزان اشتراکات کاهش می یابد. به گونه ای که از مجموع 90 انتظاری که بیان شده، تنها ۷ مورد بین هر سه گروه مشترک است. این امر نشان می دهد که معلمان، والدین و دانش آموزان آگاهی کافی از افکار و خواسته های یکدیگر ندارند و این ناآگاهی موجب فاصله ی قابل توجهی بین انتظارات آن ها شده است. بر این اساس، به نظر می رسد تقویت گفت وگو و تعامل بیشتر میان این سه گروه می تواند به آگاهی و درک عمیق تر آنها نسبت به دیدگاه ها، نیازها و انتظارات یکدیگر بینجامد.

با گسترش روزافزون فناوری های نوظهور، به ویژه هوش مصنوعی، نظام های آموزشی فنی و مهارتی با فرصت ها و چالش های بنیادینی مواجه شده اند. در شرایطی که بازار کار نیازمند مهارت های پیشرفته و مبتنی بر فناوری است، بررسی نقش و ظرفیت های هوش مصنوعی در ارتقای کیفیت، کارآمدی و شخصی سازی آموزش های مهارتی به ضرورتی اجتناب ناپذیر بدل شده است. علی رغم مطالعات پراکنده در این حوزه، خلأیی در درک عمیق از مضامین کلیدی و روابط مفهومی میان مؤلفه های فنی هوش مصنوعی و الزامات بومی آموزش های فنی ایران وجود دارد. بر این اساس، پژوهش حاضر با هدف شناسایی و تحلیل ابعاد و مضامین پنهانِ مرتبط با کاربردهای هوش مصنوعی در آموزش های فنی و مهارتی انجام شده است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از راهبرد تحلیل مضمون انجام شده و داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته با ۱۴ نفر از خبرگان حوزه های هوش مصنوعی، آموزش های مهارتی و فناوری آموزشی گردآوری شده است. داده های حاصل با استفاده از نرم افزار MAXQDA کدگذاری و تحلیل شد و برای سازمان دهی منابع علمی از نرم افزار EndNote بهره گرفته شد. در مجموع، از تحلیل داده ها، 47 کد اولیه، 8 مضمون محوری و یک مضمون انتخابی به دست آمد. یافته ها نشان می دهند که هوش مصنوعی از طریق محورهایی همچون شخصی سازی یادگیری، تحلیل داده های آموزشی، تعاملات هوشمند، فناوری های نوین و نیز با درنظر گرفتن چالش های فرهنگی، اخلاقی و زیرساختی، می تواند نقش مؤثری در تحول آموزش های فنی و مهارتی ایفا کند. درنهایت، پژوهش حاضر با ارائه یک مدل تودرتوی مفهومی، روابط میان مضامین کلان و خرد را تبیین کرده و چارچوبی قابل کاربرد برای طراحی برنامه های آموزشی هوشمند ارائه می دهد.

اساتید دانشگاه فرهنگیان نقش مهمی در پیشبرد اهداف نظام آموزش عالی و آموزش و پرورش دارند؛ از این رو شناسایی مؤلفه های اخلاقی اساتید این دانشگاه اهمیت فراوانی در نظام آموزشی دارد. پژوهش حاضر با هدف شناسایی مؤلفه های اخلاق حرفه ای اساتید در امر آموزش در دانشگاه فرهنگیان انجام شده است. پژوهش حاضر از منظر رویکرد کیفی و مبتنی بر روش تحلیل مضامین می باشد. حوزه پژوهش شامل کلیه اساتید و دانشجویان دانشگاه فرهنگیان در پردیس های استان خراسان رضوی است که از طریق نمونه گیری هدفمند از نوع ملاک محور انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختار یافته با دوازده نفر از اساتید دانشگاه فرهنگیان، و هشت نفر از دانشجو معلمان جمع آوری شده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل مضامین در سه سطح مضامین پایه، سازمان دهنده و فراگیر استفاده شد. برای تأمین روایی و پایایی از معیارهای لینکن و کوبا استفاده شد. نتایج پژوهش نشان دهنده چهار مقوله منتخب است؛ مؤلفه های اخلاقی اساتید در بُعد فردی، مؤلفه های اخلاق حرفه ای اساتید در بُعد سازمانی، مؤلفه های اخلاق حرفه ای اساتید در بُعد اجتماعی- سیاسی و مؤلفه های اخلاق حرفه ای اساتید در بُعد فرآیند یاددهی- یادگیری مورد سازماندهی قرار گرفت.

دروس معارفی و الهیاتی برای دانشجویان غیرالهیاتی، به ویژه دانشجویان رشته های مختلف مهندسی و علوم تجربی، گاه با چالش هایی مانند احساس بی ربطی و مقاومت ذهنی در برابر مطالب ارائه شده، روبه رو است. یکی از مباحث مطرح در کلاس های دروس معارف، اشاره به فلسفه احکام است. در این میان، به دلیل رواج شراب خواری در سطح جهانی و ممنوع نبودن نوشیدن آن در ادیان و مذاهب غیر اسلامی، این پرسش همواره در ذهن دانشجویان وجود دارد که دلیل و فلسفه حرمت آن چیست؟ این پژوهش با بهره گیری از تجربیات تدریس در این زمینه، می کوشد نحوه ارائه استدلال ها و داده های علمی در کلاس درس و گفتگو با کسانی که با زبان علم انس دارند را نشان دهد تا یکی از راه های تعلیل حرمت شراب را بنمایاند. در این رویکرد، مفاهیم الهیاتی با «مدل انسان شناختی اسلام» که عقل را محور انسان و مدیریت شهوت را ضروری می داند، تلفیق شده است. برآیند این نوع تدریس آن خواهد بود که حکم حرمت شراب نه فقط یک منع تعبدی، بلکه راهکاری پیشگیرانه برای حفظ عقل و سلامت فردی و اجتماعی است؛ امری که داده های علمی جدید نیز تأثیرات زیانبار نادیده گرفتن این حکم را تأیید می کند. بر این اساس، بازخورد نظرسنجی از جامعه آماری ۲۰۰ دانشجوی درس عمومی دانشگاه یزد نیز اثربخشی این روش را تأیید نمود؛ بیش از 75% از دانشجویان فهم عمیق تری از فلسفه حرمت شراب یافتند و حدود 80% رشد تفکر نقادانه و پرسشگری خود را اعلام کردند. این پژوهش نشان می دهد که نحوه متناسب آموزش میان رشته ای، مقاومت ذهنی نسبت به مفاهیم دینی را کاهش داده، سواد الهیاتی و علمی دانشجویان را بهبود می بخشد و نگرش مثبت تری به احکام اسلام ایجاد می کند.

واقعیت مجازی می تواند با ایجاد محیط های یادگیری تعاملی، کیفیت آموزش و یادگیری را بهبود بخشد. این تحقیق با هدف بررسی تمایل به استفاده از واقعیت مجازی برای غنی سازی آموزش و یادگیری انجام شده است. روش ها این پژوهش از نوع کاربردی - توصیفی و با روش نمونه گیری غیراحتمالی در دسترس انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان مشغول به تحصیل در دانشگاه علوم پزشکی شهرستان کاشان در سال تحصیلی 1403-1402 بود که تعداد 378  نفر از طریق جدول کرجسی مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای بررسی روایی سازه ای پرسش نامه، شاخص KMO و آزمون بارتلت مورد استفاده قرار گرفت. مقدار  KMO برابر با81/0 و آزمون بارتلت (χ² = 1350.24, p < 0.001) نشان داد که داده ها برای تحلیل عاملی مناسب هستند. نتایج نشان داد که متغیرهای عادت، شرایط تسهیل کننده، تأثیرات اجتماعی، نگرش، ارزش قیمت و انگیزه لذت جویانه تأثیر مثبت و معناداری بر پذیرش فناوری واقعیت مجازی در حوزه آموزش دارند. همچنین متغیرهای عملکرد مورد انتظار و تلاش مورد انتظار تأثیر مثبت و معناداری بر نگرش دانشجویان نسبت به فناوری واقعیت مجازی دارند. دانشگاه ها می توانند با تأکید بر مزایای آموزشی فناوری واقعیت مجازی و تسهیل استفاده از آن، نگرش دانشجویان نسبت به این فناوری را بهبود بخشند. دانشگاه ها می توانند با سرمایه گذاری در زیرساخت های فناوری و ایجاد محیط های یادگیری جذاب و مشارکتی، میزان پذیرش این فناوری را افزایش دهند. بااین حال، این مطالعه محدودیت های زیرساختی فناوری در دانشگاه ها را نیز شناسایی کرده است که می تواند بر پذیرش فناوری واقعیت مجازی تأثیر بگذارد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی برنامه ی فلسفه بر خودتنظیمی هیجانی، مهارت های اجتماعی، و خودکارآمدی تحصیلی کودکان دانش آموز بود. روش پژوهش حاضر، تجربی از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون و شامل گروه های آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره اول ابتدائی شهر ساری در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۲ بود. نمونه پژوهش شامل ۴۰ دانش آموز پسر دوره اول ابتدائی شهر ساری (۲۰ نفر در گروه آزمایش و ۲۰ نفر در گروه کنترل) بود که ابتدا به صورت در دسترس انتخاب شده و سپس به طور تصادفی ساده در دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند.برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه خودتنظیمی هیجانی (ESRQ)، پرسشنامه مهارت های اجتماعی ماتسون و همکاران (۱۹۸۳) و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی مورگان و همکاران (۱۹۹۹) استفاده شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از نرم افزار۲۳ SPSS- و تحلیل کواریانس چندمتغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. آموزش فلسفه به طور معناداری خودتنظیمی هیجانی، مهارت های اجتماعی مثبت، رفتارهای اجتماعی منفی، پرخاشگری، رفتارهای تکانشی، و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان را بهبود بخشیده است (۰.۰۰۱ p <)، اما تأثیر معناداری بر برتری طلبی نداشته است (۰.۶۰۷ p =). بر اساس نتایج این پژوهش، می توان اظهار داشت که برنامه آموزش فلسفه نقش مؤثری در بهبود مهارت های هیجانی و اجتماعی دانش آموزان ایفا می کند و در نهایت، به موفقیت تحصیلی آن ها کمک می نماید.

با توسعه روزافزون آموزش مجازی، ارزشیابی آنلاین به یکی از چالش های اساسی در فرایند یاددهی–یادگیری تبدیل شده است. پژوهش حاضر با هدف واکاوی تجارب زیسته معلمان دوره ابتدایی از چالش های ارزشیابی آنلاین در بستر آموزش مجازی انجام شده است. این مطالعه با رویکرد کیفی و به روش پدیدارشناسی صورت گرفته است. مشارکت کنندگان شامل معلمان ابتدایی شهر بیرجند بودند که به صورت هدفمند انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختاریافته گردآوری و با استفاده از نرم افزار مناسب تحلیل شد. نتایج نشان داد که ارزشیابی آنلاین با چالش هایی نظیر فقدان نظارت کافی، افزایش تقلب، ضعف زیرساخت های فناورانه، کمبود سواد دیجیتال در میان معلمان و دانش آموزان، و کاهش تعاملات آموزشی همراه است. همچنین، محدودیت دسترسی به اینترنت و ابزارهای هوشمند بر کیفیت ارزشیابی تأثیر منفی گذاشته است. با این حال، برخی مزایای این شیوه ارزشیابی از جمله انعطاف پذیری زمانی، کاهش هزینه ها، و امکان تنوع در شیوه های سنجش نیز مورد توجه معلمان قرار گرفت. بر اساس یافته ها، تقویت زیرساخت ها، آموزش سواد دیجیتال، و طراحی نظام های ارزشیابی ترکیبی و فناورمحور می تواند به بهبود کیفیت ارزشیابی آنلاین کمک کند. نتایج این پژوهش می تواند به سیاست گذاران آموزشی در تدوین راهکارهایی برای ارتقای کیفیت ارزشیابی در محیط های مجازی یاری رساند.

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی بازی درمانی شناختی - رفتاری و قصه درمانی بر همدلی و جرات ورزی دانش آموزان دوره ابتدایی بود. روش پژوهش از نوع کمی، نیمهآزمایشی و با پیشآزمون_پس آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر دوره دوم ابتدایی شهرستان کامیاران در سال 1402-1401 بود. با روش نمونه گیری دردسترس تعداد 45 نفر به عنوان نمونه انتخاب و با گمارش تصادفی در دو گروه آزمایش (بازی درمانی شناختی رفتاری= 15 نفر) و (قصه درمانی= 15 نفر) و یک گروه گواه (15 نفر) جایگزین شدند. برای گروه آزمایش اول جلسات بازی درمانی شناختی - رفتاری طی 10 جلسه و برای گروه دوم آزمایش جلسات قصه درمانی طی 11 جلسه به صورت هفتگی و گروهی برگزار شد و گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکردند. برای جمع آوری داده ها از پرسش نامه همدلی جولیف و فارینگتون (2006) و پرسش نامه جرات ورزی گمبریل و ریچی (1975) استفاده شد. جهت تجزیه وتحلیل داده های از تحلیل کوواریانس با نرم افزار SPSS-22 استفاده شد. یافته های حاصل از روش تحلیل کوواریانس و معنادار شدن آزمون F نشان دهنده اثربخشی بازی درمانی شناختی - رفتاری و قصه درمانی بر همدلی و جراتورزی بودند. همچنین نتایج نشان داد که بین نمرات همدلی و جرات ورزی دانش آموزان در دو گروه قصه درمانی و بازی شناختی عاطفی تفاوت معناداری یافت نشد، اما تفاوت نمرات دو گروه در دو متغیر با گروه گواه معنادار شد. در نتیجه می توان اظهار داشت که مشاوران مدرسه می توانند از فنون رویکرد بازی درمانی شناختی - رفتاری و قصه درمانی جهت ارتقا مهارت های کودکان استفاده نمایند.

هدف: دانشجو معلمان رشته آموزش تربیت بدنی فعالیت های ورزشی متنوعی را تجربه می کنند و در معرض آسیب های ورزشی هستند. هدف تحقیق، بررسی همه گیرشناسی آسیب های ورزشی دانشجو معلمان رشته آموزش تربیت بدنی بود. روش ها: 154 دانشجومعلم رشته آموزش تربیت بدنی پردیس شهید چمران استان تهران دانشگاه فرهنگیان در این تحقیق توصیفی گذشته نگر شرکت کردند. اطلاعات آن ها با استفاده از فرم ثبت آسیب های ورزشی به صورت مصاحبه منظم رو در رو به دست آمد. داده ها در نرم افزار اس.پی.اس.اس با استفاده از آمار توصیفی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها: 36 نفر (4/23%) بدون آسیب و 118 نفر (6/76%) دارای آسیب دیدگی بودند. 4/20% دانشجومعلمان آسیب دیده در فعالیت های کلاس عملی در پردیس و 9/77% آنان در فعالیت های ورزشی خارج پردیس، عمدتاً فوتبال و فوتسال و پرورش اندام، آسیب دیده اند. میزان شیوع آسیب در هر 1000 ساعت کلاس عملی در معرض، 57/0 محاسبه شد. بیشترین فراوانی آسیب ها اواسط نیم سال تحصیلی (7/35%) به ویژه نواحی مچ پا و زانو (50%)، هم در تمرینات (8/57%) و هم در مسابقات (8/18%) را شامل می شود. بیشترین فراوانی ها در عوامل خطر درونی و بیرونی، ضعف تکنیکی (6/15%) و بازیکن حریف (24%) و بیشترین فراوانی های مربوط به نوع آسیب ها، اسپرین (24%) و استرین (3/14%) بودند. بیشترین فراوانی آسیب ها به آسیب های شدید (7/24%) و متوسط (24%) و مکانیزم تماسی برخورد با حریف (5/17%) و مکانیزم غیرتماسی پرش-فرود (13%) اختصاص یافتند. 2/16% دانشجومعلمان کاملاً بهبود نیافته اند و 5/6% آن ها در اثر آسیب از ادامه ورزش منع شده اند. نتیجه گیری: تعداد قابل توجهی از دانشجومعلمان رشته آموزش تربیت بدنی پردیس شهید چمران استان تهران دانشگاه فرهنگیان، آسیب های ورزشی را به ویژه در خارج از پردیس تجربه کرده اند.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش واسطه ای خودکارآمدی در ارتباط بین مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه معلمان است. جامعه آماری این پژوهش شامل معلمان شهرستان خمینی شهر است که تعداد آنها حدود 2500 نفر می باشد. نمونه پژوهش شامل 200 نفر از معلمان خمینی شهر است که به صورت در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه های مهارتهای حرفه ای معلمان (حاجی زاده، 1390)، رفتار نوآورانه (کانتر، 1388) و خودکارآمدی عمومی (شرر و همکاران، 1982) پاسخ دادند. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته ها نشان داد که الگوی ارائه شده از شاخصهای بسندگی برای تبیین ارتباط بین متغیرهای پژوهش برخوردار است (13/0=P). رابطه مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه با میانجیگری خودکارآمدی تأیید شد (01/0>P). رابطه بین مهارتهای حرفه ای با رفتار نوآورانه و خودکارآمدی و همچنین رابطه خودکارآمدی و رفتار نوآورانه مورد تأیید قرار گرفت (01/0>P). همچنین نقش میانجی خودکارآمدی در رابطه بین مهارتهای حرفه ای و رفتار نوآورانه تأیید شد (01/0>P). بر اساس یافته های این پژوهش می توان گفت آموزش و کمک به ارتقای مهارتهای حرفه ای معلمان موجب بهبود باورهای آنان در مورد توانمندیهای خود شده و در واقع خودکارآمدی آنان را بهبود می دهد. خودکارآمدی بالا نیز می تواند معلمان را به سمت نوآوری در انجام مهارتهای حرفه ای خود سوق دهد. مهم تر از همه اینکه معلمانی که مهارتهای حرفه ای، خودکارآمدی و رفار نوآورانه سطح بالایی دارند الگوی شناختی و رفتاری مناسبی برای دانش آموزان هستند .