علوم تربیتی

از دهه 1940 به این سو‘در باب اطلاعات نقطه نظرهای گوناگونی در متون و منابع عرضه شده است که میتوان آنها را به دو مقوله نظریه های ریاضی ونظریه های معناشناسی تعبیرکرد.این دو گروه از نظریه ها – برخلاف آنچه به نظر میرسد-نه تنها متعارض نیستند ‘ بلکه وجوه اشتراکی نیز دارند.نظریه ریاضی‘سنجش اطلاعات را در مرحله تولید وانتقال ونظریه معنی شناختی‘در زمان دریافت قابل انجام میداند.تعداد نمادها به عنوان مبنای سنجش در مرحله تولید از لحاظ نظریه ریاضی‘در واقع احتمال دریافت را که مورد توجه نظریه معنی شناختی است دربردارد. دراین مقاله با بررسی نگرشهای عمده ای که در این زمینه وجود دارد‘رابطه میان آنها رامشخص میسازد وبه مسائلی چون مفهوم اطلاعات‘جریان اطلاعات‘واندازه گیری اطلاعات نیز می پردازد.

۱۸۵۶۵.

یادگیری و حجم اطلاعات

نویسنده: مهدیه مهدویان

منبع: تعلیم و تربیت کودکان استثنایی ۱۳۸۰ شماره ۲

حوزه‌های تخصصی:

تعداد بازدید : ۱۳۵۴ تعداد دانلود : ۸۶۰

۱۸۵۶۶.

ساختار آموزش و پرورش کودکان و دانش آموزان آسیب دیده بینایی

نویسنده: محمدرضا ظروفی

منبع: تعلیم و تربیت کودکان استثنایی ۱۳۸۰ شماره ۳

حوزه‌های تخصصی:

تعداد بازدید : ۲۰۹۹ تعداد دانلود : ۱۳۶۷

۱۸۵۶۷.

بررسی عوامل مؤثر در نابرابری های آموزشی در دوره آموزش عمومی به منظور ارایه مدلی نظری برای آموزش دختران

نویسنده: فاطمه داش خانه

منبع: فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) ۱۳۸۰ شماره ۶۸

حوزه‌های تخصصی:

حوزه‌های تخصصی علوم تربیتی برنامه ریزی آموزشی

تعداد بازدید : ۱۳۷۷ تعداد دانلود : ۸۵۷

۱۸۵۶۸.

مقایسه مدل های اندازه گیری(کلاسیک و سؤال پاسخ) از لحاظ برآورد پارامترهای سؤال و توانایی

نویسنده: مهدی فراهانی

منبع: فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) ۱۳۸۰ شماره ۶۷

حوزه‌های تخصصی:

حوزه‌های تخصصی علوم تربیتی برنامه ریزی آموزشی نظریه ها و روشهای ارزشیابی

تعداد بازدید : ۱۲۷۶ تعداد دانلود : ۷۵۲

۱۸۵۶۹.

آشنایی با پایگاه های اینترنتی اطلاعات آموزشی

منبع: فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) ۱۳۸۰ شماره ۶۷

حوزه‌های تخصصی:

حوزه‌های تخصصی علوم تربیتی تکنولوژی آموزشی طراحی سیستم های آموزشی

تعداد بازدید : ۱۱۰۳ تعداد دانلود : ۶۲۵

۱۸۵۷۰.

هرمنوتیک و تعلیم و تربیت

نویسنده: علی ستاری خواه

منبع: فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش) ۱۳۸۰ شماره ۶۸

حوزه‌های تخصصی:

تعداد بازدید : ۳۰۶۹ تعداد دانلود : ۱۷۱۲

۱۸۵۷۱.

جایگاه نظریه های تربیتی در عمل معلم

نویسنده: شهین ایروانی خسرو باقری

منبع: روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران ۱۳۸۰ شماره ۶۳

حوزه‌های تخصصی:

تعداد بازدید : ۳۹۹۲ تعداد دانلود : ۲۷۵۱

معلم فردی آموزش دیده است که برای راهنمایی وجهت دهی تجارب آموزشی دانش آموزان رسماً مامور گردیده است .وی آخرین حلقه در فرآیند عملی سازی نظریه های تربیتی وواسطه نظام آموزش وپرورش ودانش آموزان است . کار معلم دارای ویژگی های نظام مندی وماهیتی کل گرایانه‘پیچیدگی‘عدم تعیین‘کثرت عمل‘محدودیت زمانی‘دخالت اخلاق وتعاملات اخلاقی‘ونیاز به عقلانیت است .برخی نظیر آیزنر تدریس را هنر و برخی نظیر دیوید کار آنرا باداوریهای اخلاقی که تدریس را به عقل عملی ملحق میسازد عجین میدانند.با این وصف‘اکثر صاحبنظران عمل معلم را نیازمند نظریه میشناسند واین نیاز را درجهات متفاوتی بیان مکنند.اما انچه باعث میشود که آموخته های معلمان مطابق اظهاراتشان در میدان عمل چندان کارآ نباشد عبارتنداز:1)معلمان عموماً نگرش واقع بینانه ای نسبت به نظریه ها ندارند؛2)معلمان نسبت به نظریه ها تعلق خاطر نمی یابند؛3)معلمان با موقعیتهایی که نظریه ها باید مورد استفاده قرار گیرند آشنایی کافی ندارند. برای رفع اشکالاتی از این دست است که موضوع تربیت معلم نیازمند توجهی عمیق و همه جانبه است .

۱۸۵۷۲.