درخت حوزه‌های تخصصی

Individual and collaborative assessments have engaged all researchers' attention over the last century. This study explored the probable improvement in Iranian EFL learners' writing with respect to individual and collaborative self-assessment training as well as examining the effect of gender on assessment training. The participants in this study were 80 (40 males, 40 females) English learners in a language institute. This sample was divided into four equal groups. Two groups worked on assessment individually, and two groups performed assessment collaboratively. Data were collected from a self-assessment questionnaire and writing scores based on IELTS task 1 writing band score descriptors and Magoosh Essay Rubric for the GRE and GMAT. Results revealed the positive effect of collaborative assessment training on writing. Additionally, the Two-Way Analysis of Variance (Two-Way ANOVA) indicated that the female participants in the collaborative group outperformed males in the same group. The study provides implications for teachers and institutional policymakers in how to improve English learners’ writing proficiency.

هر ساله کتاب های درسی دانشگاهی متعددی در زمینه مدیریت مدرسه در ایران منتشر می شود، اما تعداد کمی از آنها با استقبال خوب دانشگاهیان می شوند. که تا کنون 45 بار بازنشر است و «مبانی نظری و مبانی مدیریت آموزشی» که 25 بار باز شده است، از طریق قرائت علامت و تحلیل و تحلیل قرار گرفته است. نتایج نشان داد که روایت این دو کتاب بر پارادایم عقلانی است که مدارس را یکپارچه و هماهنگ می نگرد، اما از بازی قدرتی که همیشه همراه با تناقض و تنش بوده، غفلت می کند. زیرا برای حفظ لفاظی منطقی، کتاب های درسی بر اساس اصول تکیه و تنها برخی از نظریه ها در کتاب های منطقی مطرح شده اند که در مورد پویایی قدرت ساکت هستند. روایت علاق بند (نویسنده کتاب ها) همه چیز مربوط به «دینامیک قدرت» را ناگفته بگذارد. این روایت دو دسته از مخاطبان را به خود جذب می کند. دسته اول بازیگران مدارس و دیگر دست اندرکاران نظام آموزشی هستند که از تناقضات مدرسه و دنیای ناعادلانه آن خسته شده اند. بنابراین، پارادایم عقلانی که در بازی قدرت ناگفته باقی می ماند، مانند درمان و بی عدالتی عمل می کند. گروه دوم، برخی از پذیرندگان مربیان هستند که به آموزش دانش مدیریت آموزشی می پردازند. آنها باید مفاهیم را ساده کرده و پیچیدگی ها و ناراحتی های مدیریت آموزشی را بر این اساس زدایی کنند. روایت علاق بند (نویسنده کتاب ها) دارد همه چیز مربوط به «دینامیک قدرت» را ناگفته بگذارد. این روایت دو دسته از مخاطبان را به خود جذب می کند. دسته اول بازیگران مدارس و دیگر دست اندرکاران نظام آموزشی هستند که از تناقضات مدرسه و دنیای ناعادلانه آن خسته شده اند. بنابراین، پارادایم عقلانی که در بازی قدرت ناگفته باقی می ماند، مانند درمان و بی عدالتی عمل می کند. گروه دوم، برخی از پذیرندگان مربیان هستند که به آموزش دانش مدیریت آموزشی می پردازند. آنها باید مفاهیم را ساده کرده و پیچیدگی ها و ناراحتی های مدیریت آموزشی را بر این اساس زدایی کنند. روایت علاق بند (نویسنده کتاب ها) دارد همه چیز مربوط به «دینامیک قدرت» را ناگفته بگذارد. این روایت دو دسته از مخاطبان را به خود جذب می کند. دسته اول بازیگران مدارس و دیگر دست اندرکاران نظام آموزشی هستند که از تناقضات مدرسه و دنیای ناعادلانه آن خسته شده اند. بنابراین، پارادایم عقلانی که در بازی قدرت ناگفته باقی می ماند، مانند درمان و بی عدالتی عمل می کند. گروه دوم، برخی از پذیرندگان مربیان هستند که به آموزش دانش مدیریت آموزشی می پردازند. آنها باید مفاهیم را ساده کرده و پیچیدگی ها و ناراحتی های مدیریت آموزشی را بر این اساس زدایی کنند. دسته اول بازیگران مدارس و دیگر دست اندرکاران نظام آموزشی هستند که از تناقضات مدرسه و دنیای ناعادلانه آن خسته شده اند. بنابراین، پارادایم عقلانی که در بازی قدرت ناگفته باقی می ماند، مانند درمان و بی انصافی عمل می کند. گروه دوم، برخی از پذیرندگان مربیان هستند که به آموزش دانش مدیریت آموزشی می پردازند. آنها باید مفاهیم را ساده کرده و پیچیدگی ها و ناراحتی های مدیریت آموزشی را بر این اساس زدایی کنند. دسته اول بازیگران مدارس و دیگر دست اندرکاران نظام آموزشی هستند که از تناقضات مدرسه و دنیای ناعادلانه آن خسته شده اند. بنابراین، پارادایم عقلانی که در بازی قدرت ناگفته باقی می ماند، مانند درمان و بی انصافی عمل می کند. گروه دوم مربیان مربیان هستند که به آموزش دانش مدیریت آموزشی می پردازند. آنها باید مفاهیم را ساده کرده و پیچیدگی ها و ناراحتی های مدیریت آموزشی را بر این اساس شناسایی کنند.

Self-efficacy beliefs can be effective in teaching method and more creative managing classroom. Teacher self-efficacy and creativity are factors that can affect their organizational Silence.Because teacher silence is closely related to innovation and creativity, the quality of decision-making, effectiveness, and teacher’ morale;Thereforeidentifying the factors that cause it is very important.The aim of this study is applied research;and in terms of research method, it is a description of the type of correlation. The statistical population of this study is all primary school teachers in Joghatay city in Iran, whose numbers are equal to 360 people in the 2018-2019 educational year. 186 people were considered as the research by cluster random sampling method. The tools used in this study include the Scannan, Moran, and Wolfonk Self-Efficacy Questionnaire the Cronbach's alpha coefficientwas 0/85.The Randsip Creativity Questionnaire(2002) was also used to measure creativity the Cronbach's alpha coefficientwas 0/86.The Organizational Silence Questionnaire of Vacula and Borado (2005) also usedthe Cronbach's alpha coefficientwas0/93.Findings showed is asignificant relationship between self-efficacy with organizational silence and teachers' creativity.Self-efficacy has a positive and direct effect on organizational silence. In addition, silence also had a positive and direct effect on organizational creativity. The indirect effect of self-efficacy on creativity was also investigated.self-efficacy due to silence has an indirect and positive effect on teachers' creativity.