شناسایی ویژگی های عناصر برنامه درسی تربیت شهروندی دیجیتال دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان (مقاله علمی وزارت علوم)
درجه علمی: نشریه علمی (وزارت علوم)
آرشیو
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، شناسایی ویژگیهای عناصر برنامه درسی تربیت شهروندی دیجیتال دانشجومعلمان است. رویکرد پژوهش کیفی، از نوع فراترکیب است. قلمرو پژوهش، کلیه پژوهشهای انجام شده در زمینه برنامه درسی تربیت شهروندی دیجیتال در بازه زمانی 2004 تا 2024 است. با درنظر گرفتن معیارهای ورود و خروج، 31 پژوهش انتخاب و دادههای آنها استخراج و تحلیل شدند. یافتهها نشان داد اهداف برنامه درسی تربیت شهروندی دیجیتال دانشجومعلمان دربرگیرنده حیطههای مختلف، مشتمل بر جنبههای فردی و اجتماعی و همسو با یادگیری مادامالعمر هستند. محتوا بهروز، زمینهساز رشد تفکر انتقادی، متناسب با زندگی واقعی دانشجومعلمان و مبتنی بر عناصر نهگانه شهروندی دیجیتال هستند. راهبردهای یاددهی یادگیری متنوع، مشارکتی، تعاملی و غنیشده با فناوری هستند. منابع آموزشی، بهروز، قابل اشتراکگذاری و مبتنی بر فناوری هستند. دانشجومعلمان در فعالیتهای یادگیری نقش فعالی دارند و در شبکههای اجتماعی، به مثابه کنشگر نقش ایفا میکنند. در برنامه درسی تربیت شهروندی دیجیتال زمان و فضا از ویژگی انعطافپذیری برخوردار است یعنی محدود به زمان و فضای رسمی نیست. گروهبندی به گونهای است که یادگیری مشارکتی و تفکر انتقادی تقویت و دیدگاههای مختلف تشویق شود. ارزشیابی نیز به روشهای مختلفی از جمله روشهای کمی و کیفی، ارزشیابی تکوینی، خودارزیابی و ارزشیابی توسط همتایان صورت میگیرد.Identifying the features of digital citizenship education curriculum components for pre-service teachers at Farhangian University
The objective of the study is to identify the features of the components of the digital citizenship curriculum for pre-service teachers. This research was conducted using a meta-synthesis method. The scope of the study encompasses all research conducted on the digital citizenship curriculum from 2004 to 2024. Considering the inclusion and exclusion criteria, 31 studies were selected and their data were extracted and analyzed. The findings showed that the objectives encompass various areas, including individual and social aspects, and are in line with lifelong learning. The content is up-to-date, provides the basis for the development of critical thinking, is appropriate for the real lives of student teachers, and is based on the nine elements of digital citizenship. The teaching and learning strategies are diverse, participatory, interactive, and enriched with technology. Educational resources are up-to-date, shareable, and technology-based. Student teachers play an active role in learning activities and play an active role in social networks. In the digital citizenship education curriculum, time and space are flexible, meaning they are not limited to formal time and space. Grouping is done in a way that fosters collaborative learning and critical thinking and encourages different perspectives. Evaluation is also done in various ways.
تبلیغات
