اثربخشی آموزش مطالعات اجتماعی به شیوه معکوس بر خودپنداره؛ شایستگی و حل مساله اجتماعی در بین دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی
آرشیو
چکیده
پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش به شیوه معکوس مطالعات اجتماعی بر خودپنداره؛ شایستگی و حل مساله اجتماعی انجام شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون دوگروهی با دوره پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری، شامل تمامی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی در سال تحصیلی 1404-1403 شهرستان دلیجان بود. بر اساس استعلام به عمل امده از اداره آموزش و پرورش شهرستا ن دلیجان، تعداد این دانش آموزان 900 نفر بود. که از بین آن ها تعداد 30 نفر انتخاب و در دو گروه مساوی 15 نفری به صورت تصادفی جایگزین شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های خودپنداره اجتماعی ساراسوت (SCQ، ساراسوت، 1999)؛ شایستگی اجتماعی (C. R. SCQ، کوهن و رسمن، 1972) و حل مساله اجتماعی (SPSQ، دزوریلا و همکاران، 2002) استفاده شد. گروه آزمایش روش تدریس معکوس را در قالب درس مطالعات اجتماعی در 7 جلسه دریافت کردند و گروه کنترل آموزش سنتی معلم را دریافت کردند. تحلیل داده ها با تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و با نرم افزار Spss 22 انجام شد. نتایج نشان داد، در متغیرهای خودپنداره اجتماعی و حل مساله اجتماعی تفاوت بین میانگین های پیش آزمون و پس آزمون معنادار نبود، اما تفاوت با دوره پیگیری معنادار بود. در متغیر شایستگی های اجتماعی، تفاوت بین میانگین های پیش آزمون و پس آزمون و پیگیری معنادار بود. در مجموع روش تدریس معکوس تاثیر معناداری بر متغیرهای پژوهش دارد و این اثربخشی در طول زمان معنادار است. بنابراین می توان برای دروس مطالعات اجتماعی از روش تدریس معکوس در راستای ارتقای متغیرهای جامعه شناختی در مدرسه استفاده کرد.The effectiveness of reverse social studies teaching on self-concept، competence، and social problem solving among sixth grade male students
The present study aimed to determine the effectiveness of reverse social studies education on self-concept, competence, and social problem solving. The research method was a semi-experimental design with a two-group pre-test and post-test design with a two-month follow-up period. The statistical population included all sixth-grade male students in Delijan city in the academic year 1403-1404. Based on an inquiry from the Delijan City Education Department, the number of these students was 900. From among them, 30 were selected and randomly assigned to two equal groups of 15. The Sarasota Social Self-Concept Questionnaire (SCQ, Sarasota, 1999); Social Competence (C. R. SCQ, Cohen and Rossman, 1972) and Social Problem Solving (SPSQ, D'Zurilla et al., 2002) were used to collect data. The experimental group received the flipped teaching method in the form of a social studies lesson in 7 sessions, and the control group received traditional teacher training. Data analysis was performed using repeated measures analysis of variance using SPSS 22 software. The results showed that in the variables of social self-concept and social problem solving, the difference between the pre-test and post-test means was not significant, but the difference with the follow-up period was significant. In the variable of social competencies, the difference between the pre-test and post-test and follow-up means was significant. Overall, the flipped teaching method has a significant effect on the research variables, and this effectiveness is significant over time. Therefore, the flipped teaching method can be used for social studies lessons in order to improve sociological variables in schools.
تبلیغات
