فاطمه مهنی

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش مهارت های یادگیری وحل مسأله اجتماعی درخلاقیت اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدایی بود. پژوهش به شیوه همبستگی انجام گرفت. جامعه آماری دانش آموزان ابتدایی شهرستان کهنوج استان کرمان به تعداد11568 نفر بودند. شرکت کنندگان پژوهش271نفر(شامل146دخترو133پسر) از دانش آموزان پنجم و ششم ابتدایی بودند که باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارپژوهش مقیاس مهارت های یادگیری(احمدی،1396)، سیاهه حل مسأله اجتماعی( دیزوریلا ونزو،2002) و تکلیف خلاقیت اجتماعی(ماچیراد و لیوبرت،2002) بود. برای تعیین پایایی و روایی از روش آلفای کرونباخ و همبستگی استفاده شد. نتایج نشان داد رابطه معناداری بین خلاقیت اجتماعی با مشاهده(۰۵/۰p≤ ، ۱۴/۰=r)ِ، فرضیه سازی(۰۱/۰p≤ ، ۳۵/۰=r)، تفسیر(۰۵/۰p≤ ، ۱۱/۰=r)ِ وبرقراری ارتباط(۰۱/۰p≤ ، ۲۱/۰=r)ِ وجود دارد. بین خلاقیت اجتماعی و حل مسأله سازنده(۰۱/۰p≤ ، ۳۴/۰=r)ِ و حل مسأله غیرسازنده(۰۱/۰p≤ ۲۸/۰-=r) همبستگی وجوددارد. نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد فرضیه سازی 26 درصدو فرضیه سازی و مهارت برقراری بایکدیگر 32درصداز واریانس خلاقیت اجتماعی راپیش بینی نمودند. حل مسأله سازنده 35 درصد و حل مسأله سازنده و حل مسأله غیرسازنده بایکدیگر38 درصد از واریانس خلاقیت اجتماعی راتبیین نمودند. درنهایت رگرسیون همزمان نشان داددر مجموع مهارت های یادگیری و حل مسأله اجتماعی، 30 درصد واریانس خلاقیت اجتماعی را از طریق فرضیه سازی، برقراری ارتباط و حل مسأله سازنده تبیین نمودند. براساس یافته های پژوهش خلاقیت اجتماعی بعنوان متغیری که برگرفته از توانمندی شناختی افراد در حل مسائل اجتماعی است از طریق دو متغیر مهارت های یادگیری وحس مسأله اجتماعی قابل تبیین است.