ارایه ی یک رویکرد آموزشی استدلال محور برای تدریس متون دانشگاهی به دانشجویان ایرانی رشته ی آموزش زبان انگلیسی
آرشیو
چکیده
استدلال ورزی و نقد متون استدلالی در مقاطع آموزشی اهمیت ویژه ای دارد. هدف این پژوهش بررسی تاثیر یک مدل آموزشی استدلال محور بر درک مطلب و توانایی دانشجویان در ارزیابی استدلال های مطرح در متون دانشگاهی بوده است. برای این منظور، یک رویکرد ترکیبی با استفاده از مدل های تحلیل استدلال تولمین (۲۰۰۳) و اسکریون (۱۹۷۶) با بُعد دیالکتیک طراحی شد تا مشارکت دانشجویان در بحث های گروهی تسهیل و تحلیل استدلال ها به شیوه ای منطقی انجام شود. به دلیل پیچیدگی مدل شش وجهی تولمین، سه بخش اصلی آن با بخش هایی از مدل اسکریون ادغام گردید تا مدل نهایی هم ساده و هم جامع گردد. این مدل در تدریس سه متن کوتاه در مقطع کارشناسی ارشد ارزیابی شد. پنج دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در ۳۰ جلسه که آشنایی ابتدایی با منطق و تدریس دروس روش تدریس، روان شناسی زبان و آزمون سازی را در برمی گرفت، شرکت کردند. داده ها از طریق مصاحبه، تمرین های کلاسی و یادداشت های تاملی جمع آوری شد. نتایج نشان داد مدل آموزشی توانایی دانشجویان در یافتن، بازسازی و درک استدلال را بهبود می بخشد؛ اگرچه تأثیر آن بر نقد و ارزیابی استدلال ها کمتر مشهود بود. این پژوهش بر ضرورت آشنایی عمیق مدرس با مبانی تحلیل استدلال و رویکرد دانشجو محور در کلاس تاکید می کند.Developing an Argument-Based Instruction Approach to Teaching Academic Courses to Iranian University Students of TEFL
Argumentation plays a crucial role in higher education, as students must read argumentative texts and write persuasive papers to develop their skills as future researchers. This study examined the impact of an argument-based instructional approach on students’ comprehension and evaluative skills in TEFL. A three-dimensional model, combining Toulmin and Scriven's frameworks with a dialectical component, was implemented to encourage student participation in discussions. Five M.A. TEFL students engaged in a one-month study involving thirty 90-minute sessions covering Teaching Methodology, Psycholinguistics, and Testing. Data collection methods included interviews, reflections, note-taking, and coursework analysis. The findings revealed that while students improved in understanding argumentative texts, their evaluative skills showed less progress. The study highlights that learning argumentation is a complex, time-consuming process requiring multiple sub-skills. Key implications for teaching include the need for instructors to have a strong grasp of argumentation theories and to act as facilitators. Moreover, argumentation classes should adopt a learner-centered approach, allowing students to actively participate in discussions and practice argument analysis and evaluation.
تبلیغات
