طراحی الگوی پارادایمی رتبه بندی معلمان با استفاده از رویکرد داده بنیاد
آرشیو
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی پیشایندها و پسایندهای پدیده رتبه بندی معلمان آموزش و پرورش استان تهران در قالب طراحی الگوی پارادایمی این مفهوم بوده است. این پژوهش به صورت کیفی و با استفاده از رویکرد داده بنیاد اجرا شده است. داده های کیفی از مصاحبه های عمیق با 20 تن از کارشناسان و خبرگان گردآوری شدند. نمونه گیری هدفمند (قضاوتی) با تکنیک گلوله برفی انجام شد. تجزیه و تحلیل اطلاعات به روش استراوس و کوربین و در قالب مدل پارادایمی صورت گرفت. نتایج تحلیل داده های به دست آمده نشان داد که مقوله های علی پژوهش شامل توسعه شایستگی های دانشی معلمان و پیامدهای صحیح رتبه بندی می باشد. عامل زمینه ای مدل، مدیریت استراتژیک آموزش و پرورش بود. عوامل مداخله گر در مدل پیشنهادی شامل تفکر نظام مند، انعطاف و پذیرش شرایط جدید و عدم مقاومت در برابر تغییر، توجه به آموزش زیردستان و استقرار و ایجاد ارتباط صحیح با مدیران و اعمال تبعیض بود. پیامدهای مدل پیشنهادی شامل توسعه بالندگی معلمان، ارتقاء میزان کارایی و عملکرد، ایجاد انگیزه فعالیت و نوآوری بیشتر، افزایش بهره وری، ارتقای پست و مسئولیت و پاداش و تزریق پویایی و نشاط بود. مقوله راهبردی شامل توسعه مسیر شغلی و توسعه شایستگی های ارتباطی معلمان بود. مقوله محوری مدل نیز رتبه بندی بر مبنای ارزیابی عملکرد معلمان بود.Developing a Paradigmatic Model of Teachers' Ranking Appraisal using a Data-based Approach
This study aimed to consider the causes and outcomes of teachers’ ranking system in Tehran using Paradigmatic Model. The research method was qualitative and used a data-based approach. Researchers used the snowball technique for purposeful sampling and collected qualitative data through in-depth interviews with 20 experts. Strauss and Corbin's method was used as a paradigmatic model for data analysis. The results of data analysis showed that the causal categories of research include the development of teachers' knowledge competencies and approp riate consequences of ranking. The underlying factor of the model was the strategic management of educa tion. The interfering factors in the proposed model included systematic thinking, flexibility, accep tance of new conditions and lack of resistance to change, attention to training the subordinates as well as establishing proper communication with manag ers, and discriminatory treatment. The outcomes of the model included enhancing teachers' professional development, improving efficiency and performance, increasing the motivation for improved performance and innovativeness, promoting posi tio ns and responsibilities as well as rewarding and inspiring dynamism and liveliness. The strategic category included the development of the career path and teachers' commu nication skills. The pivotal category of the model was ranking based on teachers’ performance appraisal.
تبلیغات
